La vida y la ciencia

Uruguay tiene la primera institución para la educación y asistencia integral del embarazo

2011-07-17T09:50:00.000-03:00

El 1º de abril de 2011 se inauguró el Centro de Maternidad Montevideo (CMM), la primera institución para la educación y asistencia integral del embarazo, donde se atenderán partos normales de bajo riesgo.

Si bien el CMM es sumamente innovador en nuestro país, se enmarca en el modelo de atención institucional descentralizada del embarazo y el parto de bajo riesgo en centros de atención primaria en el primer nivel asistencial en las comunidades, el cual ya se ha expandido ampliamente en la región de las Américas y el resto del mundo. Países como Estados Unidos, Brasil, Ecuador, Venezuela, Perú, Reino Unido, Noruega, España, Portugal, Francia, Suiza, Alemania entre tantos, ya cuentan con estos centros como instituciones que brindan alta calidad con excelentes resultados perinatales, integrados al sistema asistencial complementando la atención que se brinda en los hospitales, procurando seleccionar el público que se atiende en cada uno según el riesgo obstétrico, optimizando así el uso de los recursos económicos y humanos.

En el caso del CMM se afilió a la “American Association of Birth Centers”, asociación que ha acreditado y reúne a más de 185 centros en el mundo que funcionan según este modelo, entrenó a sus profesionales en este modelo de atención humanizada del embarazo y nacimientos, tradujo y adaptó sus manuales y protocolos haciéndolos de vanguardia para nuestro país. Este modelo asistencial se basa en la recomendación de la Organización Mundial de la Salud (OMS) que establece que las parteras son las profesionales específicamente entrenadas para el control prenatal y la atención de los partos fisiológicos normales, en el primer nivel de asistencia del sistema de salud de cada país. En función de esta recomendación, el equipo asistencial del CMM está integrado por calificadas parteras profesionales que brindan una atención calificada y personalizada a cada mujer, en el entendido de que el nacimiento es un evento familiar social y natural, generalmente sin problemas ni patologías, y deben ser atendidos en el nivel institucional de menor complejidad que pueda ofrecer una comunidad.

Estos protocolos y recomendaciones internacionales garantizan que la atención en el CMM brinda gran seguridad y, en caso de que en raras excepciones surgiera una desviación de lo normal y esperado, está programada la respuesta inmediata con el traslado en tiempo y forma a un centro asistencial de mayor complejidad.

En este marco de seguridad, respeto, acompañamiento interdisciplinario y atención profesional de calidad, se destaca que la inminente autorización para la atención de los nacimientos en el CMM dará respuesta a una demanda de las familias embarazadas que en gran número se están acercando al centro y también colocará a Uruguay entre los países que están a la vanguardia, optimizando la calidad asistencial y ofreciendo más opciones para la atención del embarazo, el nacimiento y el puerperio. Además de colaborar con las políticas públicas en la materia a partir de haber generado una experiencia piloto que ojalá se multiplique. Este es otro de los valores de la existencia del CMM, un centro que espera ser de referencia, evaluado y fortalecido por el Sistema Nacional Integrado de Salud (SNIS) para favorecer la instalación de otros centros de maternidad en el país, haciendo el servicio accesible a tantas comunidades y localidades del Uruguay donde no tienen fácil acceso a esta atención.

Los servicios ofrecidos en el CMM están especialmente orientados a familias de menores recursos, pero están a disposición para todas aquellas familias embarazadas que lo soliciten de acuerdo a la misión filantrópica de la asociación civil que conduce el CMM.

Para contactarse con el CMM u obtener más información: http://www.institutoperinatal.org.uy

Myriam es agente comunitaria de salud. Ella coordina el Departamento de Educación del Instituto Perinatal del Uruguay. Y es la autora de esta entrada.

Aylito Binayo y su problema con el agua potable

2011-04-17T08:19:00.000-03:00

Es algo que leí hace poco sobre el problema del agua potable: no todas las personas de este planeta tienen una canilla con agua potable en sus casas. 46 de cada 100 personas no tienen. Una de esas personas es una mujer llamada Aylito Binayo, que vive en una aldea de un país de África que es Etiopía.

La aldea está sobre una montaña. Aylito debe bajar la montaña hasta el río que está debajo y volver a subir a su casa. 3 veces al día. Esto le lleva casi 8 horas del día.

¿Has cargado un bidón de agua mineral de 5 litros? Ahora imagina cargar un bidón en cada mano, o sea 10 litros. ¿Sabías que un litro de agua pesa 1 Kg? Entonces, llevando 1 bidón en cada mano, son 10 Kg que cargas. Aylito carga 23 litros de agua (que pesan 23 Kg). 3 veces al día sube la montaña con 23 Kg. Todos los días. Hace 25 años que hace esto.Desde los 8 años que dejó de ir a la escuela para ayudar a su madre a recoger agua.

Pero no es agua mineral. Una escritora de la revista National Geographic –Tina se llama- cuenta así la ida a buscar agua:

"Una calurosa tarde la acompaño al río llevando un bidón vacío. El camino es empinado y resbaloso en algunos puntos, y debemos bajar entre grandes rocas rodeadas de cactos y espinos. Después de casi una hora llegamos al cauce del río que, en esta época del año es apenas una colección de estanques negros y fangosos; las márgenes y rocas están cubiertas de excremento de burros y vacas. Hay unas 40 personas esperando allí, así que Aylito decide caminar 10 minutos río arriba para ver si no tiene que esperar tanto.
En ese otro lugar debe esperar media hora para su turno. Pone el bidón en el suelo, saca un cucharón de plástico y llena 2 bidones, uno que cargará ella y otro que cargaré yo [Tina] para ayudarla.
Empiezo a subir la montaña con la carga de 23 Kg. La cuerda me lastima el hombro y el bidón me golpea la espalda al caminar. Cuando la pendiente se vuelve más empinada no puedo seguir y, avergonzada, cambio el bidón a una niña de 8 años lleva un recipiente mucho más pequeño que el mío. Como a 10 minutos de llegar, la niña ya no puede seguir más con los 23 Kg que debía cargar yo. Aylito le quita el bidón y lo pone encima del que lleva a cuestas. Nos dirige a ambas una mirada furiosa y continúa su ascenso por la montaña, cargando casi 45 Kg de agua [el equivalente a casi 9 bidones de 5 litros]."

Pero esta dura historia tiene un buen final. Una organización inglesa llamada Water Aid, que ayuda a comunidades que tienen dificultades para obtener agua limpia, organizó a la gente de la aldea donde vive Aylito, para que se hiciera cargo de una obra para bombear agua de un pozo hasta la aldea, y saliera por 2 tomas de agua y una ducha… para toda la aldea. Ahora Aylito Binayo tiene agua limpia a 3 minutos caminando de su casa.

¿Qué piensa hacer con esas casi 8 horas diarias que ya no gasta en acarrear agua? Ayudar a su marido a cultivar en el campo, recoger pastura para las cabras, preparar la comida, limpiar la casa, cuidar de sus hijos. O sea, hacer todo lo que venía haciendo pero con más tiempo. Y así estar más preparada para enfrentar el hambre y las enfermedades.

Disponer de agua potable significa ingerir menos microbios, enfermarse menos y no perder tanto tiempo en cuidar a quienes se enferman por beber agua sucia.

Disponer de agua potable significa también que las niñas no dejen de ir a la escuela y puedan optar por una vida mejor.

Fuente del texto: Lo adapté a partir de un artículo titulado "La pesada carga de la sed" escrito por Tina Rosenberg, publicado por la revista "National Geographic en español", en el número de abril de 2010.

Fuente de las fotografías y links: Lynn Johnson para National Geographic, publicadas en nationalgeographic.com.es, en ngenespanol.com y en wateraidamerica.org.

Los blancos vistos por un negro

2011-04-10T11:04:00.008-03:00

Yo tendía a dudar de que la gente que había visto Oses fuera blanca de verdad hasta que ví al primero de esa raza.
(...)

Me despertaron unas voces nerviosas, procedentes de la puerta del refugio.
-¿No lo has visto?
-No. ¿Dices que es blanco? ¿Que tiene el pelo blanco?
-No, su piel. Todo él. Es blanco como la tiza.
(...)
Miré hacia donde miraban ellos y vi lo que parecía ser un hombre cuya piel le hubieran dado la vuelta. Era la ausencia de hombre. Lo habían borrado. Un escalofrío involuntario me recorrió el cuerpo, la misma reacción que tenía al ver una quemadura, un miembro amputado: perversiones o mutilaciones de la naturaleza.
(...)
Cuando el interés por el hombre blanco se hubo apaciguado me acerqué lo bastante como para observarlo de cerca. Tenía una piel notable. Había días en que estaba realmente blanca como la tiza, y otros sonrosada, como la de un cerdo o la barriga de una cabra. Sus brazos y piernas aparecían cubiertos de mechones de pelo negro, que también recordaban al cerdo, pero era más largo.
(...)
Me descubrí sintiendo lástima por el blanco, por el sudor y por los múltiples detalles que tenía en común con el cerdo.

Fuente: Dave Eggers. "¿Qué es el Qué?": la autobiografía de Valentino Achak Deng. Editorial Ramdomhouse Mondadori. 2008
Link: Puedes ver la promoción de este libro donde te enteras de qué se trata en: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f2/Que_es_que.ogg

El protagonista de este libro, o sea, el autobiografiado, se llama Valentino Achak Deng y la Fundación que creó de regreso a su Sudán natal (del que huyó a mediados de la década de 1980 por la guerra civil) está en: http://www.valentinoachakdeng.org/

¿Hacen espuma los sapos?

2011-02-27T09:49:00.004-02:00

Alejandro- Hola. Soy de Lagomar, Km 21.800, a pocas cuadras de la playa. Quiero identificar algunos sapos que viven en mi jardín. La consulta surge gracias a que mis perros los persiguen y tratan de agarrarlos con la boca, claro está terminan siempre con la boca llena de ESPUMA, pero con cierta diferencia: noto que los sapos de la foto 1 le "hacen" menos espuma que los sapos de la foto 2. ¿No me ayudarían a identificarlos?

Foto 1

Foto 2

Raúl- Ante todo agradecemos la inquietud que nos has hecho llegar. Nos resulta de particular interés que las personas que observan determinados fenómenos en la naturaleza que les resulten llamativos o novedosos, los compartan con nosotros.

En el caso particular de tu pregunta acerca de la indentificación de los sapos de tu jardín, te puedo decir que en función de las fotos que has enviado, se trata de ejemplares pertenecientes a la especie Rhinella arenarum. Esta es una especie muy frecuente en los ambientes costeros del sur del Uruguay (aunque se la encuentra también en varios departamentos del interior), y suele estar más activa en los meses cálidos (particularmente luego de grandes lluvias). Si bien no es muy evidente en todos los especímenes, puede haber un dimorfismo sexual bastante marcado, siendo las hembras animales con el dorso más manchado, mientras que los machos presentan el dorso liso.

La especie Rhinella arenarum pertenece a la Familia Bufonidae. Esta Familia está representada en Uruguay por dos géneros: el género Rhinella y el género Melanophryniscus. En el país han sido reportadas cinco especies del género Rhinella (o sea, R. arenarum y cuatro más). Por su parte el género Melanophryniscus en Uruguay presenta siete especies, caracterizándose todas ellas por su tamaño (más bien pequeño) y por poseer manchas o puntos de vivos colores en el vientre y en las palmas de las manos y plantas de los pies (son los Sapitos de Darwin).

Como la mayoría de los anfibios, los bufónidos poseen sustancias defensivas en la piel. Esas sustancias se pueden acumular a partir de lo que los animales comen (o sea a partir de la dieta) o se pueden producir por parte del propio animal. Entre estas sustancias se encuentran los alcaloides, algunos péptidos, esteroides y otras sustancias de bajo peso molecular. Si bien los anfibios NO poseen órganos inoculadores como las serpientes, estas sustancias suelen difundir muy rapidamente a través de la mucosas de los vertebrados, y de ese modo alcanzar el torrente sanguíneo. Esa "espuma" que se visualiza en los perros cuando muerden a un sapo, no es otra cosa que una reacción del perro a estas sustancias defensivas. En atención, a la segunda parte de su consulta ("los sapos de la foto 1, le hacen menos espuma que los sapos de la foto 2"), no se ha reportado una acción diferencial de estas sustancias en machos y hembras. Sin embargo es importante hacer notar que hay una gran variabilidad entre individuos (incluso de una misma población) en la composición y cantidad de sustancias defensivas, por lo que tu observación de que algunos animales puedan generar reacciones más violentas que otros podría ser una interesante cuestión para investigar.

Fotos: Alejandro

¿Qué es una doula?

2010-03-28T10:24:00.013-03:00

Myriam es uruguaya y es doula. La conocí una vez que fue al liceo a dar una charla sobre el dengue junto con Gladys, ambas vecinas organizadas en temas de salud.
Myriam me acercó unos artículos y respuestas a la pregunta del título.
Con su permiso, seleccioné y ordené párrafos y los comparto con ustedes:

Con respecto a lo que hago, es un nuevo rol en salud, avalado por el MSP, pues estamos en las normas de atención al parto emitidas por el Programa de Mujer y Género de allí, se llama DOULAS.

Este nuevo rol fue traído al Uruguay por la Lic. Flavia Previtali, cuando volvió de EEUU (donde vivió un tiempo) en el año 2005. Allí fundamos el Instituto Perinatal del Uruguay, y se comenzó la formación de doulas y ahora de doulas comunitarias.

Dentro del IPU, mi rol es el de la coordinación del Programa de Doulas Comuntarias, que tiene dos grandes patas:

la formación: este año (2009) vamos por el 2º curso de doulas comunitarias.

y el área asistencial: hemos ya establecido convenios con la ONG Casa Lunas, el Hogar Amatista del INAU, ahora ya en puerta el Portal Amarillo y nos están pidiendo asistencia la cárcel de mujeres...

En eso estamos.

La palabra DOULA deriva del griego antiguo y significa “sirviente de la mujer”. Actualmente se utiliza para referirse a una mujer experimentada en el parto, que a la futura madre proporciona: información y apoyo continúo en los aspectos físicos y emocionales, antes, durante y después del parto.

Una doula del nacimiento:

. Reconoce el nacimiento de un hijo como una experiencia clave que la madre recordará toda su vida.

. Entiende la fisiología del nacimiento y las necesidades emocionales de la mujer que se encuentra en trabajo de parto

. Ayuda a la mujer y a su compañero a prepararse y seguir sus planes para el parto.

. Permanece con la embarazada hasta que su trabajo de parto termina.

. Proporciona apoyo emocional, medidas físicas de comodidad y da un punto de vista objetivo, ayudando a la madre y su referente afectivo a obtener la información necesaria par tomar decisiones adecuadas.

. Facilita la comunicación entre: la mujer que está en trabajo de parto, su compañero y los proveedores de los servicios de salud.

En el Uruguay este nuevo rol se viene desempeñando desde hace dos años, y fue reconocido en las “Normas de atención a la mujer en el proceso de Parto y Puerperio”, publicadas por el MSP en el año 2008.

Pero en realidad, ¿qué cambia con una doula?

Según el libro “Mimando a la madre, cómo una doula puede ayudarte a tener un nacimiento más corto, fácil y sano” de Kennel, Klaus y Kennel (Mothering the Mother, How a Doula Can Help You Have a Shorter, Easier and Healthier Birth (1993)) una doula puede proporcionar las siguientes diferencias:

50% reducción en cesáreas
25% parto más corto
60% menos peticiones de epidural
40% menos uso de oxitocina sintética
30% menos uso de analgésicos
40% menos uso de fórceps
Mejora el vínculo padres-bebé
Menos problemas con la lactancia
Menor incidencia de depresión posparto

La doula provee de cuidados emocionales y asistencia práctica a la mujer y a su familia antes, durante y tras el parto. Puede ofrecer información, consejo y soporte, pero no está cualificada para desarrollar ninguna tarea clínica. Sin embargo, puede tener amplios conocimientos sobre masaje, reflexología, homeopatía y lactancia. Es la persona elegida por la mujer y/o la pareja para protegerles en su experiencia del nacimiento y asistirles en su transición hacia la maternidad y paternidad. Su trabajo proviene de la tarea que tradicionalmente realizaban otras mujeres de la familia o del vecindario (como se hace en muchas culturas todavía).

TESTIMONIO de una DOULA:

La experiencia de acompañar a una embarazada y su acompañante ha sido y es algo sumamente emocionante.

Desde nuestro rol, la aceptación por parte de ellos de que los acompañemos en un momento tan importante e íntimo de sus vidas, es algo que nos obliga desde el espíritu a ser sumamente respetuosas.

La intensidad con la que vive una mujer en esas horas nos renueva la fuerza femenina, nos renueva la esperanza en el poder de parir que tenemos todas las mujeres, y nos recuerda que el acto de parir – nacer es una CELEBRACIÓN y debe ser vivida de esa manera.

Allí la Doula es la que vela por que se viva plenamente esa Celebración, el recibimiento a ese nuevo ser a este mundo.

Que prime la fuerza, esperanza, alegría y emoción de haber engendrado y parido a un HIJO.

Luego ya los tres juntos, sonrientes, agotados de tal tarea, la doula cuidadosamente permite que vivan en intimidad sus emociones, sus caricias, mimos...

Al retirarse la Doula, sale a despertar al mundo, a gritar a vivas voces que alguien más está entre nosotros y que nuevamente una mujer a sacado de sus entrañas el poder femenino de parir, y el referente afectivo supo estar firme y sólido al momento de dar una mano, al respirar juntos, al llorar juntos la llegada de ese niño.

El acompañar es la tarea más bella que he vivido.
¿Quieres saber más? Puedes pedirme a ciencia20@gmail.com que te envíe este artículo:
"El parto, ¿es sólo un día en la vida de la mujer? La importancia del acompañamiento" de Myriam Álvez y Claudia López.
El Instituto perinatal del Uruguay está internet en
http://www.institutoperinatal.org.uy/ También pueden buscar "doulas" en youtube.

Origen de las imágenes: http://images.google.com.uy/images?hl=es&source=hp&q=doula&btnG=Buscar+im%C3%A1genes&gbv=2&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=

IPU (ver link arriba).

Estudiando la cigarra o chicharra

2010-02-21T09:55:00.007-02:00

Cosas tales como que alguien que conoces logre sacarle una buenísima foto a un bicho muy muy escuchado aunque difícilmente visto...
http://lavidaylaciencia.blogspot.com/2009/03/los-sonidos-del-silencio.html

... o como que un estudiante done valioso material natural sobre este insecto...
http://ciencia20estudiantes.blogspot.com/2009/08/chicharras.html

...son poderosos estímulos para estudiar las cigarras o chicharras.

Creo que la información escrita es letra muerta (o mejor, adormecida) producida dentro de la cabeza de alguien. O sea, tuvo sentido para esa persona. Debemos entonces, vivificarla buscándole sentido, buscándole conexión con el saber propio, queriendo entender, planteando preguntas que nos marquen qué respuestas vamos a buscar. Es y debe ser una aventura desafiante, incierta pero en la que siempre se gana... (mucho o poco, pero siempre se gana).
Y si se hace en colaboración con otros aventureros, mucho mejor.

Viviana decidió seguir estos estímulos y, en un chispazo de trabajo colaborativo, envió esta información:

Hola, conseguí esta información acerca de las cigarras que puede ser útil para el blog.
Primero que nada, en el mundo hay alrededor de 2.500 especies de cigarras. En nuestro país no hay registros acerca del número de especies de cigarras que tenemos. Lo que sí se sabe es que Dorisiana bonaerensis es la especie mejor representada, y de mayor tamaño (llegando a una longitud de aproximadamente 60 mm).
Las cigarras integran el orden Hemíptera, y la familia Cicadidae.
Una característica muy importante es que las cigarras tienen la capacidad de generar un sonido potente y audible. Es producido por los machos, a partir de órganos complejos denominados timbales que se ubican en la base del abdomen. El sonido producido tiene como funciones la agregación de los individuos o también es utilizado para atraer a las hembras.
Estridular se le llama a el proceso por el cual el insecto genera el sonido. En los insectos se produce por diferentes estructuras del cuerpo. En el caso de las cigarras la estridulación es producida a partir de los timbales.
Espero que esta info sea de utilidad!
Fuente:
Título del libro: Insectos del Uruguay
Autores: Carlos M. Bentancourt, Iris B. Scatoni y Enrique Morelli.
Publicación: 2009
Fotos: http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Cicada

Observar es mucho más que mirar

2010-02-14T08:28:00.006-02:00

Fines de diciembre de 2009

Hola como estás, necesito saber todo lo relacionado a esta mariposa que según me dijeron fue la que entró a mi casa y estuvo alojada unos días pero lo mas fantástico es que no sabía que había una mariposa llamada zafiro e hice un cuento para niños de una mariposa negra y en sus alas se veían cicatrices de color zafiro, tenía una longitud en sus alas abiertas de alrededor de 30 cm en la vida real.

Quizás es muy largo para que lo publiques, igualmente te lo envío. En realidad no lo hice yo: todos los personajes pero todos fueron inventados por una niña del taller, simplemente visualicé a la mariposa que le puse zafiro…

ZAFIRO Y AGUA MARINA

Había una vez un grupo de mariposas multicolores, eran muy alegres y algo traviesas, todo el día volaban de flor en flor, inclusive se animaban a realizar piruetas sobre las espigas de trigo.

Eran muy unidas siempre salían juntas a pasear por las veredas de los bosques, más de una vez sus padres le habían advertido que no debían alejarse demasiado, porque sus alas eran muy frágiles y sus colores eran muy tentadores, tanto para los humanos como para otras especies de animales.

Eran muy obedientes pero un día se distrajeron dando vueltas y vueltas y fueron a dar más allá del bosque.

Brisa de Cristal como siempre las acompañaba era una de sus mejores amigas, pero ella también tenía un enemigo que corría mas ligero y era el viento, el viento era muy fuerte porque había atrapado muchas brisas y ahora estaba tras de Cristal.

Cuando notaron que el viento se venía recién en ese momento se dieron cuenta que se habían alejado demasiado, Cristal logró esconderse en una cueva, pero las mariposas eran muy miedosas, le tenían miedo a la oscuridad, por suerte estaba Joni el niño amigo de las mariposas que las introdujo en su mochila, hasta que pasara el viento.

Pero Agua Marina que llevaba ese nombre por su color verdeazulado y sus movimientos ondulantes parecían pequeñas olitas, Agua Marina no llegó, el viento la arrastró y la arrastró, y fue cayendo hacia un árbol, primero pensó que era afortunada, pero cuando cayó fue sobre una tela de araña, por mas que batía sus alas no podía desprenderse, estaba realmente asustada se iba poniendo el sol y cuando este se ocultase vendrían las arañas.

Por suerte habitaba allí la mariposa de la noche la más anciana de todas las especies de mariposas, era muy sabia, tenía cicatrices en sus alas, que hablaban de los peligros que había enfrentado, cada cicatriz brillaba como hermosos zafiros. La mariposa de la noche se pegó a Agua Marina, hicieron una única ala mas fuerte y pudo soltarse.

La llevó a su morada, era en el hueco de un Damara el Árbol del Cristal.

Estuvieron charlando un largo rato, la anciana mariposa hablaba despacio pero se notaba cierta alegría y tristeza a la vez. Y la razón era la siguiente:

no he tenido hijos y he sobrevivido a todas las de mi especie, estuve esperando que llegara alguien como tú para contarles todas mis experiencias de la vida de las mariposas para que las traslade a las otras, ahora podré descansar en paz y así habitaré en el alma de todas las mariposas; dicho esto cerró sus ojos.

Agua marina no lloró porque sabía que de alguna manera la anciana mariposa la llevaba guardada en su corazón y en las enseñanzas que había tenido la suerte de recibir ahora ella tenía la misión de trasladar la sabiduría a otras.

Esperó que amaneciera para salir. Zafiro le había dicho que en la noche era peligroso si bien podía pasar desapercibida por otros animales y humanos, en la noche estaban los grillos soldados de las arañas que avisaban de su presencia a estas. Salió volando a la hora de la siesta de árbol en árbol y de flor en flor que se camuflaba con los colores de estos, así llegó adonde estaban las demás mariposas que habían salido a buscarla, cuando la vieron sana y salva todas festejaron, su padres lloraban emocionados pero notaron que Agua Marina había regresado distinta, hablaba despacio y con seguridad, notaron que una de sus alas tenia una cicatriz que brillaba como un zafiro.

Cuento: Valentina, 11años

Arreglos: Raquel

Después le mandé a Raquel unas preguntas para precisar la identificación de esta mariposa nocturna, lo cual reveló un "contexto de la observación" muy revelador, valga la redundancia.

Sebastián: ¿Dices que no apareció en tu casa?

Raquel: Sí, apareció en mi ranchito en Parque del Plata, me voy de licencia el 30 y me fui un fin de semana antes para limpiar. Se me eriza la piel de solo pensarlo.

¿Se te eriza la piel de...? ¿De acordarte de haberla visto?

Se me eriza la piel porque cuando Valentina me trajo los personajes del cuento y hubimos que armar la visualicé tal como se me apareció meses después. No es común que los citadinos veamos mariposas de más de treinta cm.

¿Cómo se le ocurrió a la niña? ¿Tú le contaste sobre la mariposa?

En el espacio que creamos con los niños le contamos cuentos que luego ellos interpretan pero este año los invité a ellos a realizar cuentos y Valentina me trajo uno en que todos los personajes los inventó ella, yo le di solamente alguna matiz como, por ejemplo, en vez de los grillos ser alcahuetes de las arañas, lo cambié por soldados de la arañas Y el final de la muerte de la mariposa anciana y el regreso de Agua Marina.

¿Y le pusiste "zafiro" por el color en sus alas... que es como el zafiro?

En realidad con el material que me enviaste verifiqué una confusión grande. ¿Cómo llegué al dato de que sería una “mariposa zafiro, Doxocopa laurentia”? Me la envió un compañero porque le hablé de zafiro ,y esta mariposa en cuestión se llama zafiro como la del cuento, pero en realidad era un error de color: en vez de zafiro tendría que haber sido llamado rubí , pero como la visualicé y la de la foto no tenía colores turquesa, aunque dicen que la hembra de la mariposa zafiro no tiene los colores del macho.

Por lo que le tendría que cambiar el nombre y ponerle zafiro a la mariposa Agua Marina porque con ese color visualice a la mariposa joven, y a la anciana tal como la foto que te envié, zafiro es color turquesa. Lo confundí con el rubí que es rojo.

Dónde apareció: ¿entró a tu casa donde permaneció unos días?

Solamente dos días entraba cuando comenzaba a clarear, por lo tanto era una mariposa nocturna.

Quién la encontró: tú, ¿no? En el blog quedará como "Raquel". ¿Qué dirías que hace o sabe Raquel en relación con la naturaleza, o las ciencias naturales, o las mariposas? Como para una breve referencia a "qué hace o que sabe Raquel", la que encontró a esta mariposa. Vale decir por ejemplo: poeta (¿o poetisa?), horticultora, observadora de mariposas...

En primera instancia pregunto yo ¿qué diferencia hay entre poeta y poetisa? En definitiva me llaman escritora y desde hace poco yo también, pues me declaraba decidora porque digo lo que siento, quizás por un tema de auto desvalorización que sufrimos los uruguayos, no me animaba a presentarme como tal , pero cuando preparaba un espacio de encuentro en el que tenía que explicar qué era un escritor y escribí que “es aquel que se peina el alma”, que se rasca por dentro y todos los sentimientos quedan a flor a piel , que identifica sus sentimientos con todos sus sentidos, entonces pensé pero entonces soy escritora.

En realidad los escritores principalmente en la poesía, donde en un puñado de versos tenés que contar cosas muy fuertes, no encuentro mejor manera que comparar hechos cotidianos, experiencias, emociones, con hechos de la naturaleza para que el lector lo pueda visualizar, eso lo hacen a uno muy observador y tener la capacidad de explicar el universo mirando una margarita.

La situación en que la encontraste (a la mariposa): ¿la viste de casualidad? ¿Qué sentiste? ¿Qué te llamó la atención? ¿Qué características o comportamiento recuerdas?

En realidad no la ví hasta que amaneció, me levanté muy temprano cuando aun no había clareado, me gusta de manera especial tomar mate en el momento en que le llamaba desde joven “la hora secreta”, principalmente cuando tengo necesidad de vaciar un poco mi mente… y, alrededor de las 7 apareció, pero no la ví entrar, fue como si hubiese estado allí desde siempre y no la hubiese visto, al principio me impresionó mucho y me asusté.

Pero noté en ella una paz y una seguridad. En ese momento recordé el cuento y tembló todo mi cable a tierra , de a poco se fue apaciguando el temor, el asombro, la miré un rato , y salí porque tuve una sensación muy especial…

Cuando volví ya no estaba, al otro día sucedió igual.

¡Y espero tus poemas sobre mariposas! Sería bueno buscar fotos o dibujos de mariposas que calcen bien con cada poema. Se podría combinar poesía con algún conocimiento zoológico (dar a conocer algunas especies de mariposas... de nuestra fauna talvez).

Me encantaría pues estamos realizando libros artesanales y cuando uso una poesía me gusta explicar porque he regalado para otros países y no todos saben que es un Benteveo, o una “Amor seco” , es mas queremos realizar presentación de los mismos y podía ir con trabajos de los chicos de biología.

A partir del nombre común "mariposa zafiro" y de su nombre científico Doxocopa laurentia, recibí de Rafael, quien sabe reconocer y criar mariposas, que

es común en todo el país, debe su nombre al color que posee el macho ya que la hembra es de color amarillo, se las encuentra relacionadas a los talas [árboles de la especie Celtis tala] ya que es su planta hospedera durante la etapa larvaria.

Y Gabriela, estudiosa de seres vivos y de animales en particular, confirmó la relación de las larvas de esta mariposa con el tala (esto citado para Argentina pero, por lo que dice Rafael, extendida con seguridad la cita al Uruguay). Y esta sugerencia:

DECILE QUE BUSQUE EN INTERNET AGREGANDO LA FAMILIA QUE ES NYMPHALIDAE.

Pero la foto que envió Raquel cambió el rumbo de este estudio en otra dirección:

http://langostavalicera.blogspot.com/2010/02/mariposa-nocturna-en-parque-del-plata.html

¡Acompáñanos!

Fotos: Cortesía de Rafael

¡Flores en la hoja!

2009-12-20T07:04:00.007-02:00

Les dejo unas fotos de un arbolito que creció solito en una maceta del patio de
lo de mis suegros. Me llamó poderosamente las florcitas que salen...
¡del raquis de las hojas compuestas! ¿Es común una cosa así?

Seguro que algunos de ustedes podrán reconocer a este ser, decirme su nombre
científico, ¿eh? Y todo tipo de comentario o conocimiento para armar la
comunicación botánica para el blog que esta plantita merece.

Pablo (estudia la genética de las plantas):

Fijate que las flores salen de la base de los "folíolos". En principio, las flores, en tanto que tallos con hojas modificadas, siempre tienen que salir de una yema axilar o terminal, igual que cualquier rama. Hice algunas consultas y la planta en cuestión pertenece al género Phyllanthus (flores en la hoja). En este género, las hojas del tallo principal están reducidas y las de las ramas laterales se disponen opuestas en un plano como si fueran folíolos de una hoja compuesta. Sin embargo, no dejan de ser hojas, y de sus axilas pueden salir flores, ramas o inflorescencias dependiendo de la especie en particular.

María Cecilia (naturalista y gran conocedora de plantas):

De la planta que encontraste en lo de tu suegro, la "leguminosa X",
encontré que se llama según yo identifico "quiebra piedra",
Phyllanthus niruri, aparece como una euphorbiacea (tengo en casa y no
presenta latex por lo que me puso en duda). Es medicinal y se usa para
eliminar cálculos en vesícula y renales.
Espero te oriente la información.

Jaime, dueño del patio donde vienen prosperando espontáneamente estas plantas, apuntó esta observación: "de noche se cierran sus hojas".

En wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Phyllantus_niruri
Fotos: Archivo ciencia20

Parecen compradas

2009-12-06T09:56:00.014-02:00

"Void"

Quedó vacío, colgado de una hoja.

16 de febrero – “Fotos macro de insectos”

Santiago enseña inglés, canta en un coro, hace arquitectura y saca buenas fotos. “Viché tu blog y tengo para aportarle unas fotos macro de insectos si te interesan”, me escribió ese día.

Lindo ejemplo para una concepción amplia de la ciencia, que incluya también a los que observan la naturaleza de este modo.

¡Gracias, Santiago! Iremos buscando excusas para disfrutar de tus fotos.

"She-spider"

Explored!

Fotos: Santiago

Apostolados eran los de antes

2009-12-06T08:26:00.007-02:00

En este fin de año –momento de balance- me siento algo culpable por no haber publicado varias cosas interesantes que muchos de mis contactos –colegas, amigos- me han enviado. Es fácil decir: “manden que publico, “este blog no pretende ser mío sino de todos ustedes”, “soy vuestro editor”… Así de rápido se desinflan estos “globos”.

Pues ahora se me ocurrió revisar mi buzón de lo que me llegó en el último año para irlas acomodando aquí, a la vista. Podrán irlas viendo juntas, clickeando “buzón 2009”. ¡Comenzamos!

30 de enero. “Contrato de maestras – 1923”

Alicia me envió algo que debe ser una página escaneada de alguna revista de pedagogía. Me puse a pasar de la imagen el texto del contrato. ¡No lo hagan! Primero pongan el título o alguna frase en algún buscador de Internet: es muy probable que alguien ya lo haya hecho antes y ya esté publicado.

Es un contrato a celebrarse entre cada maestra (se ve que no se concebía que este trabajo lo pudiera realizar un hombre, ¿esto también es machismo?) y el Consejo de Educación, por el cual la primera de las partes mencionadas se compromete ante la segunda a cumplir con determinadas exigencias.

Este documento venía ubicado en el contexto de la “España de 1923”. Era fácil percibir el olor rancio que se desprendía de ese ignominioso documento, parados desde nuestro hoy.

Pero parece que el olor venía de otro continente…

Aquí está: http://www.pilarjerico.com/historia-del-trabajo-contrato-de-maestra-en-1923

Foto: www.pilarjerico.com

Qué pena me das

2009-11-29T07:31:00.008-02:00

Verán que entre esta entrada y la anterior, pasaron 7 meses. Les quería contar qué estuve haciendo esos 7 meses.

Ahora que pienso, coincidió con el hecho de pasar a tener Internet en mi casa, independizándome de las entretenidas aunque sedentarias tardes de domingo en el ciber café.

Jugué a ser el “rey de los mares” y me armé un archivo Word a modo de boletín y de pequeña embarcación, como otra excusa para interactuar con los que, domingo a domingo, les mandaba la actualización de este blog. Así cambié la actualización del blog “La vida y la ciencia” por la actualización “red lvylc”.

¿Quieres recibir este archivo-boletín y vicharlo sin compromiso? Pídemelo a

ciencia20@gmail.com

III

¿Qué es la “red lvylc”? Son mis contactos: los presentes, los pasados (los que me pidieron que no les llenara más la casilla con estas cosas, pero siempre con respeto) y los inocentes futuros. Son gente que hacen cosas que tienen que ver con la naturaleza, con la ciencia, con la educación, con la salud… ¡con la vida!

Estoy convencido que, a través de esta poderosa herramienta de comunicación (Internet), podemos colaborar intercambiando ideas, información y recursos; tratando de contrarrestar esa inercia de “arreglárselas solo” y de “supervivencia de los más aptos” (que tiene su “razón de ser” pero no me parece necesaria ni constructiva).

Pretende ser un puente o pequeña plataforma, a través del cuál o desde dónde poder expresar inquietudes, interrogantes, cuestiones, puntos de vista, compartir iniciativas, actividades, información y recursos, recomendaciones, y todas esas cosas que nos hacen vibrar.

A mitad de 2009 me di cuenta de que era necesario crear otro blog, dirigido a los estudiantes que toman mis cursos, con entradas “cortitas y al pie”, que den testimonio de las aventuras que surgen de esos “cursoscomocaminos”. A principios de agosto de 2009 vio la luz “ciencia20”.

http://ciencia20estudiantes.blogspot/

Me dio gusto ver que, a pesar de estos 7 meses sin moverlo, este blog siguió navegando solito: ya aprendió a caminar.

Y como una prueba de eso, y para manifestar mi alegría por el reencuentro desde aquí, copio y pego (así como fue escrito) el último comentario que recibió este blog (16 de noviembre de 2009) para una entrada del 22 de marzo de 2009:

tonto como que quieres eliminar a una tillandsia, investiga bien, no es una plaga y no dañan los arboles pues es una epifita. la verdad no estas haciendo un bien si no destruyendo a la naturaleza tu tambien. hay paises que las rescatan pues son muy valiosas para realizar proyecto de determinacion de metales por contaminacion atmosferica, que pena me das¡¡¡

Foto: Chinche del mburucuyá sobre una planta vecina. Archivo ciencia20

Encuesta 2009 de percepción de nuestra naturaleza

2009-04-26T18:19:00.010-03:00

¡Haz click sobre las historietas para verlas grandes y leerlas!

La prueba de diagnóstico 2009 para los estudiantes de 1º no fue una prueba de conocimientos para ver qué traían y qué no traían de la escuela. Intentó ser un sondeo acerca de lo que ellos consideran naturaleza, de su relación con ella, de su interés hacia ella.
Fueron 115 alumnos, pertenecientes a 5 grupos, los que realizaron la prueba. Asisten al turno vespertino del liceo 20 (a pocas cuadras del Shopping Portones); la mayoría vive en el barrio Carrasco Norte. Las edades varían entre 11 y 15 años aproximadamente. Me pareció interesante compartir los resultados con ustedes, como si de una encuesta se tratara.
¿Has tenido la oportunidad de visitar algunos ambientes naturales de Uruguay? ¿Cuáles?
Respondieron que sí: 99 (86% )
Respondieron “no”: 13 ( 11%)
No respondieron o no se acuerdan: 3 (3% )
Los “ambientes naturales” que recordaron los estudiantes son estos:
Ambientes rurales: quinta, campo, granja, campo en Vichadero, campo cerca del Penitente, campo en Melo, estancia, campo en Florida, campo en Minas, campo en Colonia, chacra, campo en Rocha
Ambientes “verdes” de la ciudad: plaza, Jardín japonés del Museo Blanes, Zoológico, Prado, playa, Gruta de Lourdes
Parques más o menos urbanizados y campamentos: Parque Roosevelt, Parque Salus, parque con pinos de Canelones, monte de pinos cerca del Penitente, Parque Rivera, Parque Lecocq, Bosque en Florida, Bosque en Atlántida, Parque UTE, Parque ANTEL, campamento Artigas, campamento en Soriano
Balnearios: Punta del Este, Chuy, La Paloma, Piriápolis, Pinar, , , termas, , Barra de Santa Lucía, Minas, Santa Lucía, Barra del Chuy, Santa Teresa, Guazuvirá, , , Cabo Polonio, , Bocas del Cufré, Solís de Piriápolis, Pando, , , Penitente, , Sierra de Minas, playa de Piriápolis
Departamentos: Paysandú, Salto, Treinta y Tres, Maldonado, Canelones, San José, Rivera, Durazno, Rocha, Cerro Largo
Ambientes nativos: arroyos, serranías, praderas, bañado cerca de Minas, montes, playas, “lagos”, cerro con cascada
Cerros más o menos modificados: Cerro del Toro, Cerro San Antonio, Cerro de Montevideo, Cerro del cuervo, Cerro Pan de Azúcar, Cerro Arequita, Cerro en Brasil
Ambientes protegidos: Quebrada de los cuervos, Humedales de Santa Lucía... ¡Isla de la Gaviotas!
Brasil

¿Hay naturaleza cerca de donde vives? ¿Cuál es?
Sí hay: 96 (84%)
No hay (uno respondió “no sé”): 13 (11%)
No contesta: 6 (5% )
La “naturaleza cerca” que mencionaron la desglosé así:
mi casa, jardín, fondo de mi casa con lagartijas y ranas, frente a mi casa, patio
plaza, un parque, playa, campito, un campo, quinta, terreno baldío, plaza de Malvín Alto, Playa de los Ingleses, campo de pastos altos, vivero, pasaje lleno de insectos
Parque Rivera, Parque Roosevelt
árboles, plantas, 2 ombúes, caballos y timbó, muchas plantas y animales, duraznero, perros, gatos, aves, vegetación
monte, laguna, arroyo, Arroyo Carrasco, Bañados de Carrasco, arroyo con nutrias, patos y morrocoyos (tortugas)
campo en Paysandú (donde vivía antes y/o donde vacaciona)
Intenta recordar nombres de plantas y animales que tienes oportunidad de ver seguido.
No recordaron nombres concretos sino generales (por ejemplo: pájaros, plantas, flores): 28 (24%)
Recordaron nombres de plantas y animales domésticos: 57 (50%)
Recordaron nombres de plantas y animales silvestres: 30 (26%)
Tú eres de los uruguayos que... (marca una opción)
a) No presta mucha atención a los seres vivos que lo rodean: 15 (13%)
b) Le gusta y le interesa observar los seres vivos habitan los lugares por donde uno anda: 57 (50%)
c) Le resulta muy común la presencia de una variedad de seres vivos porque está acostumbrado a verlos: 30 (26%)
d) (Escribe tu opción si no es ninguna de las anteriores): 8 (7%), es del uruguayo que:
le gustaría vivir en el campo
se considera una persona normal,
le interesa la fauna,
le resulta muy común la presencia de… su conejito de indias,
le interesa más o menos,
le interesa mirar documentales (sobre flora y fauna),
tiene mascotas,
cazar y mirar.
No contesta: 5 (4%)
¿Dirías que tienes relación con la naturaleza?
Dice que sí: 47 (41%)
Más o menos, no mucha: 12 (10%)
No: 32 (28%)
No sabe, no contesta: 24 (21%)
Para los que contestaron que SÍ tienen relación con la naturaleza: ¿cuándo o cómo se da esa relación?
Cuando voy al fondo, lo cuido mucho.
Bichando las plantas.
Me siento frente a mi casa.
Tengo perros y gatos.
Cuando voy para afuera.
En la chacra de mi abuelo.
Regando las plantas… y que florezcan.
Relación cariñosa.
Cuando camino.
El fin de semana, cuando riego y me siento en el pasto.
Acampando.
Todos los días, todo el tiempo, todo el día.
Cuando salgo a cazar.
En el campo de mis abuelos en Brasil.
Cuando riego y cuando alimento los animales.
Cuando salgo a pasear.
Cuando estoy con mis mascotas.
Cuando voy a la playa, al campo, al arroyo.
Mi perra, las plantas de casa.
Convivo a diario.
Viajo al campo.
Me gusta, cuando tengo tiempo.
En el Parque Rivera.
En la Barra de Santa Lucía y en Pirlápolis.
Me gustan los animales y las plantas.
En mi patio.
Veo animales que nunca vi y me intereso.
Cuando tomamos agua.
Cuando vemos insectos.
Cuando estoy en un lugar tranquilo.
Tengo plantas.
Cuando acaricio a un perro, a un gato.
Siempre. No hay que lastimarla.
Cuando piso el pasto.
Cuando planto con mi bisabuela.
En la plaza frente a mi casa.
La observo.
¿De qué cosas de la naturaleza sabes o sabes hacer?
En “de todo un poco” o en algo: 65 (56%)
Nada: 24 (21%)
No contesta: 26 (23%)
De los que contestaron que saben, mencionaron estos saberes:
Pescar
Arrancar plantas
No molestar animales
Regar plantas
Sobre peces, aves, animales (¿se refiere a mamíferos?)
Cuidar plantas
Cuidar animales
Observar fauna y flora, buscar cosas, prestar atención
Para qué sirven las plantas.
Algo de animales.
Plantar, podar
Cosechar
Cazar
Que la naturaleza no fue creada por el hombre
Que sin ella no podríamos vivir.
Cultivar plantas.
Es bueno convivir con ella.
Cuidar la naturaleza, no cazar.
Sobre animales: especies acuáticas
No romper, no matar
Plantar, vegetalizar
La cuido
Sobre los paisajes
Sobre la habilidad curativa del delfín
Conservar la fauna y la flora
Explorar los animales
Sobre gatos y algunos árboles
Observar animales
Limpiar la comida de las mascotas
Coleccionar mariposas y gusanos que viven dentro de las nueces
Muchas cosas
Cazar pájaros
Pescar en la encandilada
Sé de caballos y del campo
Trepar
Dibujar paisajes
Sé por mis tíos jardineros
Sobre flores, me gustan
Cortar el pasto, barrer
Cultivar plantas comestibles
Sé un poco de pájaros
Montar a caballo
Sé llamar pájaros
Encontrar hongos comestibles
Sé mucho de animales y aventuras
¿Qué cosas te gustaría estudiar este año sobre la naturaleza?
De todo: 18 (16%)
Mencionan algún tema: 90 (78%)
Les da lo mismo cualquiera: 3 (3%)
Ninguno: 0
No contestan: 4 (3%)
Temas que se mencionan:
Animales y plantas
La vida de los animales
Saber más de las plantas
La fotosíntesis
Paisajes, paisajes naturales, zonas del Uruguay
Animales exóticos
Cuidar el Medio Ambiente
La relación entre la naturaleza y el Ser Humano
Cosas de la fauna que no sepa
Mamíferos y reptiles
Arroyos
Investigar sobre plantas y animales
Tipos de ambientes de Uruguay y sus seres vivos
Plantas y animales nativos
El origen de la naturaleza
Animales acuáticos
Flores
Relacionado con el mar
Las distintas plantas que hay
Flora y campos
Los progresos (¿desarrollo?) de las plantas
Dengue, hacer volantes
Delfín, canguro rojo
Arañas, víboras
La vida del mar
Estudiar nuestra naturaleza
Vaca, araña, perro
Animales e insectos
Nuevos animales
Leones
Fauna y flora nativa y exótica
Terremotos
Lo necesario para un aprendizaje útil
Cómo se comunican las plantas entre sí
De adentro de un pez
Usar el microscopio
Nombres de plantas
Madrecitas de agua
Plantas acuáticas
Estudiar bichos raros

¿Quieres ayudarnos? ¿Qué hubieras contestado tú? Comparte tus percepciones sobre la naturaleza con nosotros.

Historieta "La pequeña Lulú": Es mía y la escaneé yo. Después averiguo la fecha de cuando se publicó y la pongo aquí.

Proyecto Z.A.S.: cancha de Euskal Erría 71 (Montevideo, Uruguay)

2009-04-05T18:29:00.020-03:00

Hace 5 años decidí emprender una línea de investigación nueva: el relevamiento de “Z.A.S.” (significa Zona Ambientalmente Significativa, denominación que me surgió a partir de las AES: áreas ecológicamente significativas, nombre usado en la conservación de aves). Consiste en encontrar lugares o zonas, tanto alejadas de las ciudades como cerca o dentro de ellas, tanto de grandes extensiones como de pequeñas; y buscar allí cosas interesantes y valiosas que hagan a esa zona “significativa”: algún ser vivo especial o una alta variedad de ellos, o el paisaje o algún fenómeno particular. ¿Para qué? Para detectar y registrar naturaleza y así darla a conocer a los demás integrantes de la comunidad, incentivando el interés, respeto y conservación de cada rincón de naturaleza; y también la participación de las personas como agentes científicos y educativos de la comunidad a la que pertenecen.
A finales de curso biología 1º de 2006, a unas estudiantes tenían ganas de hacer “trabajo extra”, les di la idea de las Z.A.S. y la aceptaron. Semanas después me entregaron un trabajo hecho a mano en hojas blancas lisas (que no eran pocas). Las autoras eran Giovanna, María Noel y Serrana.
Hoy lo leí para publicarlo y, a más de 2 años de escrito, sigue despertándome la admiración por tanta laboriosidad, tanta iniciativa como fue recurrir a la escuela para poder utilizar el microscopio, tantas preguntas, tan minuciosa y prolija la observación, la natural búsqueda de información, la autonomía en el trabajo por parte de este equipo (no recuerdo que me hayan pedido ayuda).
Los errores que aparecen, en lugar de bajar la calidad del trabajo, demuestran la frescura y el riesgo de todo emprendimiento de investigación. Además, no hubo un proceso de discusión conmigo como para “pulir” o subsanar ciertos puntos flojos. Pero de eso se trata en una comunidad educativo/científica: publicando, comentando, discutiendo y aportando otras ideas es como se va avanzando... ¡juntos! En lugar de individuos autosuficientes, estudiantes que comparten sus ideas, sus preguntas y sus respuestas.
Cabe destacar que la elección de la zona a estudiar corrió por absoluta y libre cuenta de ellas. O sea, a ellas les llamó estudiar una cancha deportiva que pertenece a un complejo de viviendas completamente urbanizado, y de la que son, además, vecinas estas jóvenes investigadoras.
Queda así presentada otra línea de trabajo para que tú hagas tu relevamiento de alguna potencial Z.A.S. y la des a conocer.

I
Noviembre de 2006
Nosotras decidimos investigar la cancha de nuestro complejo, Euskal Erría 71. Este es un lugar donde la gente transcurre habitualmente, o a veces se hace ejercicio. Pero la gente no presta atención a este lugar: no se dan cuenta de que allí hay muchísimas especies de insectos, animales pequeños, flores, plantas, árboles, etc. Y creemos que una buena manera de que la gente se dé cuenta es a través de este proyecto.
II
Para esto anotamos algunas de las cosas más importantes que vimos:
Norte
Rampa para andar en bicicletas, patines o usar una patineta
Una canaleta
Un estacionamiento (frente a la cancha)
Gente (frente a la cancha)
Autos (frente a la cancha)
Edificios (frente a la cancha)
Parada de taxis (frente a la cancha)
Bolquetas (frente a la cancha)
Barrilleros (frente a la cancha)
Bolsas (frente a la cancha)
Árboles (frente a la cancha)
Este
Una cancha
Árboles
Edificios
parrillero (frente a la cancha)
Autos (frente a la cancha)
Una plaza (frente a la cancha)
Oeste
Pasto
Parada de ómnibus
Un cesto de basura
Facultad de Ciencias
Autos
Casas
Sur
Arcos para jugar fútbol
Pasto
Arena
Barrillero
Casas pequeñas
Personas
Pájaros
Perros
Árboles
Paloma

III
Ubicación de la cancha
Cómo llegar a la cancha:
Camino Carrasco
Si Ud. Va por Cno. Carrasco, nuestra principal referencia sería el supermercado Multiahorro 10; desde allí iríamos por su derecha, caminando por allí 3 cuadras hasta llegar a la esquina Palma de Mallorca hasta llegar a la calle Irán, y desde allí doblar hacia la izquierda y ya estaremos en la cancha.
Avenida Italia
Si Ud. Va por Av. Italia, nuestra referencia principal sería la Rambla Euskalerría y luego debería doblar a la derecha, siguiendo por la calle Mataojo hasta la esquina Palma de Mayorca y Mataojo. Ahí ya estaría en la cancha.

IV
Observación 1
Identificación: Este material fue encontrado al sureste de la cancha el 13 de octubre de 2006.
Observaciones:
Vimos que tiene un color verde claro en las hojas, pero su tallo es de un color más violeta claro.
Posee una textura muy suave.
Tiene cerca de 50 “partes” (las que llamamos normalmente: hojas, pero todo el material entero es una única hoja, y a su vez una pequeña parte de un arbusto).
Tiene espinas pequeñas en el tallo.
En algunas partes de la hoja, se nota un color amarillo, o marrón claro, lo que significa que está seca, o hace mucho tiempo que fue arrancada (en este caso hace unas 10 u 11 horas aproximadamente).
En la parte inferior se ven solamente 5 o más “partes”, pero en la parte superior aumenta mucho y hay aproximadamente 45 hojas, o más.
El material es bastante pequeño, lo que significa que ocupa muy poco lugar (mide 20 cm de largo, 4 cm de ancho y 3 mm de espesor o “alto”).
Una de las hojas más grandes mide 4 cm y una de las más pequeñas mide menos de 1 cm.
Sus hojas están separadas del tallo, por una ramita muy pequeña.
Sus hojas son de color verde oscuro, otras de un color más claro, y otras casi blancas.
ATENCIÓN: En el esquema de la derecha está señalado "bazos sanguíneos" y debería decir "nervaduras", que sí son vasos (conductos internos) pero que transportan savia y no sangre.
Preguntas:
¿Esta planta tiene flores? ¿Son pequeñas? ¿De qué color?
¿Por qué las hojas son de diferente color que el tallo?
¿Este material era de un arbusto con frutos? ¿Cómo eran esos frutos?
¿Esta planta fue afectada por alguna plaga (por que tienen partes “masticadas”)?
¿Está podrida (se notan partes amarillas y marrones)?
¿Cuáles son las células que fueron afectadas por la plaga, que provocó el color marrón en la hoja?
¿Por qué tiene hojas tan pequeñas?
¿Esta planta es venenosa?
¿Es una planta nativa?
¿Sus flores llaman la atención de algún insecto en especial?
Reconocimiento: Crataegus sp.
[En honor a la verdad, estas jóvenes investigadoras no fueron las que reconocieron: fui yo que les “pasé” este género científico (Crataegus). Luego, comentándole esto a alguien mucho más cercano a la ciencia de las plantas que yo, Pablo, me corrigió. Mi consulta era: "el Crataegus de futos tipo manzanitas amarillas, anaranjadas y rojas, ¿es una sola especie? ¿Sabés qué especie es? Y la respuesta que obtuve fue:]

Mmmm, difícil la pregunta...En principio lo que sé es que la especie de los
cercos es Pyracantha coccinea, no recuerdo bien cómo es que llegó a ser llamada
Crataegus en Uruguay, pero no es extraño, son dos géneros emparentados y muy
parecidos. El punto es que es un grupo muy complejo con híbridos interespecíficos
y demás lo cual siempre va a asociado a confusiones taxonómicas y
cambios frecuentes en los nombres y circunscripciones de las especies. Los tres
tipos de frutos que mencionás supongo que son simplemente variantes así como hay manzanas verdes y rojas y amarillas. De hecho Pyracantyha es una rosácea
maloidea, igual que la manzana y están razonablemente emparentadas.Creo además que Pyracantha coccinea es de reproducción sexual, así que entre los hijos de una
planta de frutitos rojos por ejemplo, podría haber frutos de otros colores y
así. O sea, no contesto pero espero haber aportado algún elemento...

Observación nº 2
Identificación del material observado: este material fue encontrado al sur de la cancha, el día 13 de octubre.
Observaciones:
Las hojas de esta planta son de un color verde claro, sus hojas tienen unas pequeñas líneas finitas.
Su tallo y el de sus hojas es de un color marrón, medio bordó.
El tallo tiene pequeños bultos de color marrón por donde crecen las hojas.
Algunas partes del tallo son de diferente color, unas más claras que las otras lo que demuestra la humedad.
Los colores del tallo de la planta son bordó, verdes en distintas tonalidades, marrón, gris y negro.
Su textura es algo suave, pero la textura del tallo es algo áspera.
Sus hojas se pueden ver arrugadas porque la planta está fuera de su lugar de origen hace aproximadamente 2 días.
El lugar de donde arrancamos el material tenía tierra húmeda y estaba a la sombra, lo que nos dice que no es una planta que necesita mucha luminosidad.
Preguntas
¿Esta planta podría dar flor durante el año?
¿Podrían ser venenosas las hojas de esta planta?
¿Podría subsistir en un lugar donde den muy fuertes los rayos del sol?
¿Podremos encontrar en otra parte de la cancha esta planta, donde la humedad no sea mucha?
¿El tallo de la planta es marrón durante todo el año?
¿Cuándo crecerán los brotes de la planta?
¿El color de sus hojas puede variar?
¿Esta planta podría acostumbrarse a otro tipo de suelo que no sea el de la cancha?
¿Posee fruto? ¿Cuál es? ¿Durante qué etapa del año florece?
¿Cuántos años puede llegar a crecer?
¿Esta planta es autóctona?
[Reconocimiento: no hay]

Observación nº 3
Observaciones:
En la hoja se observan pelitos blancos, tienen punta pero no pinchan tanto.
En la punta de la hoja hay una especie de bultos.
El tallo también tiene estos pinchitos blancos.
ATENCIÓN: la misma aclaración sobre los "bazos sanguíneos" escritos en el esquema de la ramilla que, en realidad son las "nervaduras".
Preguntas:
¿Esta planta será venenosa?
¿Y sus pinchos qué nos hacen?
Si cortamos la hoja o precisamente el tallo, ¿estarán estos pelitos?
¿Cuál es la sustancia que hace crecer a estos pelitos?
¿Cómo será la reproducción de esta planta?
¿Esta planta es una “hierba”, es decir, crece en el pasto o es un arbusto?
¿Tiene flores?
[Reconocimiento:] Lantana (Lantana camara)
[Información resumida:]
Tiene varios nombres comunes: lantana, bandera española, flor de duende, flor de sangre, trescolores, yerba de Cristo, cariaquito, sietecolores.
Arbusto muy ramificado, oloroso. Tallo cuadrangular con pinchos.
[Es una planta nativa, o sea, vive en esta región a la que pertenece nuestro país desde antes de que habitara el hombre aunque, según la información de que dispusieron las autoras, su origen es Brasil]
Flores: amarillas-anaranjadas las jóvenes, rojizas en la madurez. Florece en primavera, verano y otoño.
Frutos: es una bola esférica de color negro brillante en la madurez, de 5 milímetros de diámetro. Tiene frutos en verano y otoño.
Se la usa por su belleza para formar cercos en los jardines.
Luz: pleno sol (hace que florezca más).
Temperatura: entre 12ºC y 19 ºC
Riego: resiste la sequía, no obstante le gusta un riego abundante en el verano
Plagas que la atacan: araña roja en verano.
Reproducción: por semillas plantadas entre 16-18ºC o por esquejes leñosos.
Esquejes (definición): tallo pequeño que se separa del tronco o de una rama principal, y que se introduce en la tierra parea que crezca una nueva planta.

V

Observaciones en un microscopio óptico
Introducción: Para concretar nuestras ideas y poder observar y saber mejor cómo están compuestas estas plantas por dentro, decidimos utilizar el microscopio óptico.
Conseguimos este microscopio por medio de la escuela nº 268, donde concurrían Giovanna y María Noel.
Cuando comenzamos a observar las plantas el primer paso es encender el microscopio, ya que éste era eléctrico (tenía luz artificial). Luego cada preparado lo hicimos de la siguiente forma:
[Procedimiento:]
Primero raspamos la hoja hasta tener una hoja casi transparente, para poder observar lo mejor de ésta.
El segundo paso fue poner una gotita de agua en el portaobjetos y colocamos la hoja allí.
Después pusimos sobre la planta el cubreobjetos y así pudimos observar la planta a través del microscopio.

Observación de la planta nº 1 [Pyracantha coccinea]
En esta observación solo tomamos una de las hojas de la planta, la raspamos y la observamos al microscopio.
Observaciones:
En el fondo podemos ver color verde claro y algo parecido a “venitas” o líneas bastante gruesas.
En el fondo podemos observar puntos verdes oscuro y militar (un verde opaco).
Las líneas o “venitas” son de color amarillo.
Los puntos del fondo eran de un tamaño variado.
Todas las líneas estaban conectadas unas con otras formando distintos sectores.
En esos sectores, dentro de ellos estaban esos puntitos del tamaño variado.
Preguntas:
¿En esta planta vista al microscopio se podrían ver estomas?
¿Cómo se llaman las líneas amarillas vistas al microscopio?
¿Cómo se llaman los puntitos que estaban dentro de los sectores formados por las líneas?
¿En todas las plantas se ven al microscopio estas líneas y puntitos?
¿Nuestra muestra de planta puede tener microbios?
¿En qué parte estarían las espinas?
¿Por qué estas pequeñas líneas son amarillas?
¿Dónde están las células?
Si su tronco era medio marrón, ¿por qué en la muestra vista al microscopio solo vimos verde y amarillo?
Si nuestra planta hubiese estado varios días fuera de la tierra y un poco seca, ¿lo que vimos la microscopio sería de otro color?

Observación de la flor de la planta nº 1 [Pyracantha coccinea]
En esta observación tomamos la flor de la planta y la observamos al microscopio.
Observaciones:
El fondo de nuestra flor es verde claro, con algunos tonos de marrón.
El tallo de la flor es marrón y bastante fino.
En el tallo pudimos ver una hoja verde muy claro, la cual cubre una parte de los pétalos de la flor.
La flor está compuesta en parte por sus pétalos, que en esta flor son blancos.
En los pétalos de la flor pudimos distinguir gotitas de agua, las que quedaron en el centro de la flor.
En esta flor no pudimos ver el pistilo y el estambre (órganos que influyen en su reproducción).
En la parte de debajo de la hoja pudimos ver que estaba un poco marrón, lo que nos hizo pensar que seguramente esa zona se está secando.
Preguntas:
¿Suponemos bien al decir que la hoja está un poco seca porque le vimos una parte marrón?
¿Por qué tenía gotas de agua la flor en sus pétalos?
¿Si hubiéramos enfocado el centro de la flor, podríamos haber visto algún insecto o microbio?
¿El fondo es verde con un poco de marrón porque había una hoja grande debajo?
¿La abeja que vimos antes pudo haber ido a esta flor?
¿Podría haber una flor de la misma especie de distinto color?

Observación de la planta nº 2 [?]
En esta observación solo tomamos una de las hojas de la planta y la observamos al microscopio.
Observaciones:
En el fondo pudimos ver el color verde oscuro y claro.
En el fondo a su vez se podían ver pequeños puntitos de color verde también.
También pudimos ver pequeñas líneas gruesas de color amarillo, las cuales formaban sectores parecidos a figuras geométricas.
Todas estas líneas estaban conectadas unas a otras formando distintos sectores.
Los puntitos en esta muestra eran más o menos del mismo tamaño.
En los sectores formados por las líneas, dentro estaban los puntitos.
Preguntas:
¿Cómo se llaman los puntitos, encerrados en los diferentes sectores? ¿Qué son?
¿Por qué hay tanta cantidad de líneas amarillas?
¿Por qué se cruzan formando algo así como figuras geométricas?
¿Cómo se llaman esas líneas?
¿Dónde están las células, en nuestra muestra vista al microscopio?
¿Las líneas amarillas se deben a que está seca nuestra muestra?
¿Nuestra muestra tiene clorofila? ¿Qué es la clorofila? ¿Cuál es su función?
Si el corte que le hicimos a la muestra de la planta se lo hubiéramos hechos en otro lugar o en distinta dirección, ¿se podría ver lo mismo o algo distinto?
¿Haciendo un corte para observar al microscopio se puede ver o distinguir la sabia?

Observación de la planta nº 3 [Lantana camara]
En esta observación solo tomamos una de las hojas de la planta y la observamos al microscopio.
Observaciones:
En el fondo se ve color amarillo, y diferentes tonalidades de verde.
Se notan pequeños “círculos” de color gris o negro.
Pudimos ver algunas “estructuras” negras y blancas, que deben ser los estomas [¿?].
Vimos unas líneas ovaladas ubicadas en varias partes de la planta, de un color verde y blanco en algunas partes.
Vimos muchísimas células, que pareciera que están pegadas unas a otras.
Preguntas:
¿Qué función cumplen los estomas?
¿Los estomas se presentan en todas las plantas?
¿Qué son esas ramitas que se ven en varias partes?
¿Por qué las células están todas juntas?
¿Qué son esas líneas grises que están en el fondo?
¿Las partes amarillas se deben a que la planta está podrida?
¿Había algún tipo de microbios?
¿Cuáles serían en el dibujo los pelitos blancos que posee la hoja?

Observación del tallo de una planta al microscopio óptico nº 3
En esta observación tomamos el tallo de la planta y la observamos al microscopio.
Observaciones:
El fondo de la muestra tiene una gran gama de colores, cuyas tonalidades son de verdes claros, oscuros y un poco opacos.
Tiene unas manchas marrones que se distribuyen en toda la zona a la que pudimos observar en el microscopio.
Podemos ver que también hay manchas redondas de color verde oscuro y algunas un poco alargadas.
Pudimos apreciar destacadamente los estomas por su color negro que resalta en el verde.
El tamaño de las manchas marrones era bastante grande en comparación con las manchas verdes.
Preguntas:
¿Cómo se llaman las manchas marrones?
¿Su color sería por la descomposición del tallo al estar días fuera de la tierra?
¿En el resto del tallo habrían manchas del mismo color
¿Cómo se llaman las manchas de color verde?
¿Tendrían algo que ver con las manchas marrones?
¿Puede ser que las manchas marrones antes hayan sido verdes y por la descomposición pasaran a ser marrones?
¿Las manchas verdes alargadas son las mismas que las manchas verdes?
¿Qué función tienen los estomas?
¿En todas las plantas los estomas son verdes?
¿Por qué siendo el fondo de la muestra de un tallo, es verde y no marrón?
¿Los tonos de verdes del fondo tiene algo que ver con la descomposición de nuestra planta?
¿Si hubiéramos hecho distintos cortes o hubiéramos cortado en otro sector del tallo hubiéramos visto lo mismo?
VI

[Más observaciones]
Observación 4
Identificación del componente observado: Este componente fue encontrado al sureste de la cancha el día 13 de octubre de 2006.
Nombre: hormiga
Clase: insectos
Observaciones:
Vivía en un hormiguero que se encontraba debajo de la tierra.
Estaba juntando pasto y llevándolo al hormiguero.
Esta hormiga tiene antenas en su cabeza.
Su cuerpo pareciera que está atado y por eso tiene bultos por todo su cuerpo.
Sus patas están como cortadas, parece que fueran sus articulaciones.
Este insecto tiene pelos pequeños por todo su cuerpo, y estos son más especialmente en la cola; el color de su cuerpo o pelos es negro.
Los ojos de ésta están como hundidos, casi no se le notan.
Sus patas son muy finas comparadas con todo su cuerpo.
La parte más grande de esta hormiga es la “cola” y la segunda parte más grande es la cabeza.
Este tipo de hormigas se nota que caminan muy rápido.
Preguntas:
¿Por qué la hormiga se divide en tantas partes?
¿Dónde se encuentra el aguijón de esta hormiga negra?
¿Para que usa el pasto, las migas y otras cosas que lleva al hormiguero?
¿Por qué eligen la tierra para construir su hormiguero en vez de elegir una hoja o una bolsa con basura?
¿Qué función cumplen sus antenas?
¿Por qué su cola es tan grande?
¿Cuál es la comida preferida de este insecto?
¿Cómo se pelean las hormigas?
¿Cómo es su reproducción?
¿Estas viven en grupos grandes o pequeños?
¿Es verdad que las hormigas matan a sus huevos transformándolos en su comida?
Información:
En una galería de hormiguero, la reina permanece rodeada por los huevos, que pone hasta unos 10 o 15 años después de muerto el macho, pues el semen perdura almacenado en su organismo durante todo este tiempo sin descomponerse. Las obreras se ocupan de todo el trabajo de abastecimiento de la colonia luego que la reina se establece, alimentan a las larvas y las protegen contra las inundaciones y otros peligros. Esto no quiere decir que los huevos o las larvas motiven a la reina, todo lo contrario: muchas veces la reina devora algunos de sus propios huevos, y las obreras también lo hacen cuando tienen mucha hambre.
El cuidado de las larvas es estricto. Las obreras las alimentan porque, en contrapartida, las larvas bien alimentadas producen una secreción comestible que las hormigas chupan. Es un trueque alimentario llamado trofalaxia; gran parte del comportamiento de las hormigas está relacionado con esta trofalaxia.
En algunas especies, las reinas que emigran invaden colonias de su misma especie; matan a las obreras que se oponen a su entrada y provocan tal pánico que éstas corren a proteger las larvas. Pero la invasora se apodera de algunas que, al transformarse después en obreras, aceptan a la nueva reina. Poco a poco, la invasora asume el mando y mata a la reina adversaria.
Principales alimentos: larvas de insectos, semillas, sustancias azucaradas de los pulgones, jugos vegetales. Peleas de hormigas
Entre los millares de especies raramente puede haber una convivencia pacífica. Cuando se encuentran dos especies diferentes, pelean a muerte.
Los pulgones
Entre numerosas especies de hormigas, tiene lugar la crianza de estos insectos cautivos. Estos bichitos, de la familia de los áfidos, son los pulgones que producen una sustancia azucarada que las hormigas ordeñan como alimento. Para proteger su rebaño algunas llegan a construir refugios contra la lluvia.
Otros trabajos de la hormiga
En los trabajos del hormiguero, todo lo hacen las obreras, como por ejemplo el abastecimiento de la colonia. En esa tarea arrastran pesos muy superiores al suyo.
La reina
Ésta, además de ser alimentada por el grupo de obreras que la rodea, la reina recibe de ella otros cuidados especiales. A su vez, otras obreras alimentan a las larvas, y las transportan, como por ejemplo, cuando llega el momento de que ellas se encierran en capullos, de donde saldrán convertidas en ninfas. Las hormigas aladas constituyen una casta encargada de la reproducción.
Los pulgones (más información)
Es el nombre común de cualquiera de los miembros de un gran grupo de insectos llamados áfidos. De estos hay en todo el mundo como parásitos de las raíces, hojas y tallos, a las que a menudo producen graves daños. Sus piezas bucales están adaptadas para taladrar las plantas y sorber sus jugos. Las larvas son largas y esbeltas, pero no están adaptadas para el movimiento rápido. Éstos raramente se alejan del lugar de su nacimiento, excepto durante los vuelos migratorios de las hembras, en primavera y otoño.

Observación 5
Identificación: este animal fue observado al sur de la cancha el día 13 de octubre.
[Nombre: abeja]
Observaciones:
En este animal pudimos observar:
Está sobre una planta.
Tiene colores negro, amarillo y marrón.
Vimos que su cabeza y tórax son más pequeños que la parte inferior de su cuerpo, YA QUE CON ESA PARTE ABSORBEN LA SANGRE DE ANIMALES O PERSONAS, ETC. [ATENCIÓN: ESTO ES UN ERROR]
Esta abeja fue encontrada en una planta, acompañada de muchas más abejas, ya que es una planta donde siempre se ven muchas abejas.
Tenía las alas “cortadas”, “comidas”, lo que puede significar que haya tenido una lucha con otra abeja, u otro animal.
Tiene 4 o 6 patas [¿?], negras y muy pequeñas.
Tiene ojos negros y grandes, similares a los de una mosca.
Tiene 2 alas [¿?] transparentes y bastante grandes.
Posee 2 pequeñas antenas en su cabeza, en el centro de sus ojos.
Preguntas:
¿Qué está haciendo en la flor?
¿Qué tipo de abeja es esta (obrera, reina)?
¿Por qué tantas abejas eligen la misma flor?
¿Dónde está y cómo es el aguijón?
¿Cómo hacen para fabricar miel? ¿Cuánto tiempo lleva este proceso?
¿Existe algo en la flor que llame la atención de las abejas, y que resalte sobre las demás flores?
¿Cuál es la planta más habitada por abejas?
¿De qué se alimentan las abejas?
¿Cómo es la reproducción de las abejas? ¿Su reproducción es sencilla o es más complicada y más larga, como la de las plantas o flores?
¿Existen lucha entre estos individuos? ¿Por qué se producen? ¿Son animales pacíficos?
¿Dónde es el mejor lugar para construir su panal?
¿Cómo nos damos cuenta de su sexo?
¿Cómo un animal tan pequeño y “sencillo” puede construir un panal?
¿En qué parte de su cuerpo guardan el polen que transportan de una flor a otra?
¿De qué color son generalmente sus alas?
¿Cuántos años puede vivir una abeja?
¿Hay algún pájaro que cumpla la misma tarea de polinización como las abejas?
¿Cómo eligen las abejas a sus reinas?
¿Qué función cumplen las obreras?
¿Qué función cumple la abeja reina en el panal?
¿Es verdad que, cuando matamos a una abeja, la reina la defiende y nos pica?
¿Cómo respiran las abejas?
¿Cómo duermen las abejas?
¿Tienen pestañas y párpados?
¿Tiene dientes? ¿Cómo digiere su alimento?
Información complementaria [resumen:]
Como las avispas, la mayoría de las abejas hembra tienen aguijón funcional.
Las abejas dependen del polen, como fuente de proteínas y del néctar de las flores como fuente de energía. Las hembras adultas recogen polen sobre todo para alimentar a sus larvas, aunque algunas veces los adultos también se alimentan de ellos. El polen que pierden de ir de flor en flor es importante para las plantas porque cae sobre los pistilos de otras flores de la misma especie, y se produce una polinización cruzada. Las abejas a su vez son los principales insectos polinizadores.
La mayoría de las especies de abejas son SOLITARIAS: cada hembra hace su propio nido y almacena provisiones para sus larvas. Otras abejas son COMUNALES. Estas son varias hembras pertenecientes a la misma generación, que comparten el mismo nido, construyendo cada una de sus propias celdillas para alojar los huevos, larvas y pupas. Unos cuantos tipos de abejas son SEMISOCIALES: viven en pequeñas colonias de dos a siete miembros de la misma generación, uno de los cuales es la reina o principal ponedora, mientras que las demás son trabajadoras.
Y 1000 o más son las especies de abejas que viven en pequeñas COLONIAS formadas por una reina y unas cuantas hijas trabajadoras entre las que las castas son casi indiscernibles. Estas especies forman colonias provisionales que suelen disgregarse en otoño y solo la reina sobrevive al invierno.
Abejas SOCIALES
Cada nido está ocupado por varias abejas y las más primitivas hacen también nidos y celdillas como los de sus parientes solitarios, y la construcción de y aprovisionamiento de éstas es muchas veces una tarea conjunta.
Las abejas altamente eusociales forman colonias permanentes, donde la reina y las castas trabajadoras presentan estructuras muy diferentes. Cada una de ellas especializada en una determinada tarea e incapaz de vivir sin las demás. En las colonias de abejorros y de abejas altamente eusociales las celdillas se elaboran, al menos en parte, con cera segregada por las abejas. Entre los abejorros y las abejas melíferas, la alimentación de las larvas es progresiva y las celdillas se abren tantas veces como sea necesario se quedan abiertas para que las trabajadoras puedan atender a las larvas. Los abejorros y las abejas altamente eusociales son también los únicos grupos de abejas que ALMACENAN MIEL Y POLEN para consumo de los adultos, además de para las larvas.
Abejas PARÁSITAS
Éstas no hacen nidos ni buscan comida por si mismas ya que prefieren emplear los nidos y alimentos de otras especies para cuidar a sus crías parásitas. Estas abejas pertenecen a dos tipos: abejas cleptoparásitas y parásitos sociales. Las primeras invaden los nidos de abejas solitarias, abren las cámaras de cría o entran en las abiertas, ocultan sus huevos antes de que la abeja huésped ponga los suyos, y las cierran, y de esta manera las crías se alimentan de la comida almacenada en la cámara por su huésped. Los parásitos sociales son abejas que matan a la reina de una colonia, y obligan a sus obreras a cuidar de sus larvas parásitas.

Observación nº 6
Identificación del componente observado: fue encontrado al norte de la cancha el día 13 de octubre de 2006.
[Nombre: tero.]
Observaciones:
Su plumaje es gris en la cabeza y cuello, negro en el frente, garganta y pecho.
Su cola es de color negro y sus patas son de color rosado piel, y en la parte de atrás de ellas tiene una punta filosa, la cual utiliza para defenderse cuando se siente atacado o amenazado.
Su grito es característico, cuya onomatopeya le da el nombre (teru teru), que fue lo que escuchamos
Esta ave suele poner cuatro huevos.
Pudimos observarla a una gran distancia por el hecho de que, si nos veía, probablemente se iba.
El tero suele picotear la tierra buscando lombrices.
En este caso pudimos observar cómo el ave abre sus alas y los matices de gris que tienen sus alas.
En su pico pudimos ver que llevaba una ramita y que caminaba algo rápido, parecía estar buscando algo.
Sus ojos son negros y a su alrededor tiene pestañas (o algo parecido).
Preguntas:
¿Podría estar buscando su nido?
¿Tenía un nido?
¿Qué come? ¿Comería las lombrices que tenía bajo sus patas?
Si nos hubiéramos acercado a su nido ¿nos hubiera atacado?
¿Por qué tenía una ramita en su pico? ¿Qué querría hacer?
¿Por qué abrió sus alas ampliamente?
¿Se puede “llevar bien” con más aves de su especie?
Al anochecer, ¿en dónde duerme? ¿Cómo duerme?
¿Por qué en sus patas tiene una uña filosa?
¿Cuál podría ser su alimento favorito?
¿Por qué picotea la tierra en busca de lombrices y no busca en cualquier otro lado?
¿El tero posee lengua?
¿Cómo es su reproducción? ¿Cuántas veces en el año se reproduce?
¿Cómo es el nombre científico del tero?
¿Por qué se llama “tero”?
¿Cuáles son los animales que se alimentan del tero?
¿Hasta cuándo o hasta qué edad crecen los teros?
¿Los teros pican? ¿Qué consecuencias traen?
¿Esta ave es nativa (de este país)?
¿Solo esta gama de colores tiene?
¿Cómo podemos averiguar si el tero es hembra o macho?
¿Cómo podemos averiguar su edad?
Información:
Tero (teru-teru)
Ave autóctona de la familia “charadriidae” de hasta 37 cm de largo. Plumaje gris en cabeza y cuello; negro en frente y garganta y pecho, separados en la cabeza por una línea blanca. Dorso gris metálico, con [plumas] cobertoras alares grises tornasoladas. [Plumas] primarias y secundarias negras separadas de las cobertoras por una banda blanca, solo apreciable cuando las alas están abiertas. Espolón rojizo [esa “uña filosa” de la que se habló antes] en el codo de cada ala. Abdomen y cola basal blancos, cola exterior negra. Patas y ojos rojos. Hábitos alimenticios insectívoros. Vive en pareja o en pequeños grupos. Es característico su grito cuya onomatopeya le da el nombre. Pone hasta cuatro huevos. Hábitat extendido por la pradera, incluso en espacios suburbanos.
VII

Reflexión
¿Cómo realizamos el proyecto Z.A.S.?
Lo primero que hicimos fue realizar una pequeña visita a la cancha de Euskal Erría 71, para comenzar nuestra “investigación”.
Luego anotábamos todo lo que veíamos, y también dibujábamos un plano de la cancha.
Más tarde buscamos diferentes especies de plantas, que observamos en el parque, hicimos algunos dibujos-esquema, anotamos observaciones y preguntas. Por otra parte buscamos los animales ubicados en variados lugares.
Con éstos realizamos el mismo proceso que con las plantas, dibujamos, buscamos información, y escribimos observaciones y preguntas.
¿Para qué nos sirvió este proyecto?
El proyecto Z.A.S. nos sirvió de muchísimo ya que de esta manera pudimos estudiar mejor los animales y plantas observados.
Igualmente consideramos que todos los proyectos, aunque puedan resultarnos aburridos y nada importantes, siempre son necesarios y nos pueden llegar a servir para mucho.

Conclusiones:
La cancha de Euskal Erría 71 es una zona comúnmente habitada [concurrida], y hasta se la utiliza para hacer ejercicio.
Mucha gente no presta atención a este lugar y simplemente se lo considera un espacio común como cualquier otro.
Cuando realizamos la investigación del parque (Baroffio), nos dimos cuenta que esto no era así.
Al realizar el estudio de estas plantas y animales, comprobamos que existe una diversidad enorme de animales y plantas. Si comparáramos este pequeño lugar que, por cierto, no tiene mucha importancia con otros “más famosos” [estos últimos destacados por su biodiversidad y su bajo grado de modificación], nos daríamos cuenta de que estamos rodeados de una gran diversidad de plantas e insectos.
Y si el Uruguay (que no es un país muy popular) cuenta con esta enorme variedad de plantas, otros países mayores y mejor desarrollados deben tener una cantidad “gigantesca” de plantas de diferentes tamaños y colores, al igual que animales.
Entonces, otro objetivo del proyecto Z.A.S. es mostrarnos que cada paisaje, por más pequeño e insignificante que parezca, es muy especial y diferente…
¿Quieres ayudarnos? Busca una Z.A.S. cerca de donde vives, investígala: observa su paisaje, sus componentes (vivos y no vivos). Piensa qué valores tiene y sería bueno preservar y dar a conocer. Piensa también qué problemas ambientales la están amenazando, para los cuañes sería bueno plantear a nivel vecinal y comunal posibles soluciones. Toma notas de campo, haz dibujos, toma fotos y envía todo a ciencia20@gmail.com
Imágenes: Dibujos hechos por las autoras.

Los sonidos del silencio

2009-03-22T20:17:00.017-03:00

Te envío estas fotos que,
para muchos, será la primera vez que puedanver los sonidos del silencio.Este es
uno de esos animalitos que producen el sonido del pasto seco,del monte, de la
siesta en campaña, que por tan presente a veces sevuelve imperceptible.Yo
encontré la chicharra, que alguien me consiga al bicho
colorado!!
La foto la saqué en Valizas [Rocha, Uruguay] este enero
[2009]. Nos estábamos achicharrandoal sol cuando en un momento de abstracción
pude percibir que tambiénachicharrábamos nuestros oídos. Por supuesto que estaba
viva. El colorazul de fondo es el de la carpa sombra de Pedrito [su hijo
pequeño]. Para sacarla elsecreto es que no te perciban como amenaza y tirar 10 o
20 fotos paraque alguna salga buena.

Los paréntesis rectos son míos. Todo lo demás es de Juan, arquitecto y mucho más; aquí comparte con nosotros su veta naturalista. ¡Y amenaza con más!
¿Y tú qué estás esperando?
"Las cigarras, o chicharras como también suele llamárseles, son bien conocidas por su canto, si es que se puede dar este nombre a la fuerte estidulación [?] que producen, parecido, en muchos casos al ruido de una sierra mecánica u otra herramienta similar. Es más fácil oír a una cigarra que verla. La mayoría canta en las ramas de los árboles. Si el observador se guía por el sonido, con un poco de paciencia, termina por descubrirlas. Como no todos tienen el interés o la paciencia necesarios, es mucha la gente que no ha visto jamás un insecto tan común como la cigarra. No todas cantan en los árboles; algunas viven en plantas herbáceas, y hasta en matas de pasto.
Como sucede con los grillos y saltamontes, también entre las cigarras el macho es el único que canta. Pero su aparato sonoro es diferente al de los otros insectos mencionados. Se encuentra en la parte inferior del cuerpo, en la base del abdomen, y consiste en una especie de tímpano que un músculo interno hace vibrar. Las cigarras cantan generalmente en las horas calurosas del día. “Hoy va a cantar la chicharra”, dice nuestro hombre de campo, prediciendo por la mañana un día caluroso. Algunas, sin embargo, cantan de noche o tienen dos períodos definidos de canto, uno diurno y otro nocturno. Las cigarras tienen una vida adulta relativamente corta, que abarca, a lo sumo, unos pocos meses en la buena estación. Sus formas juveniles viven bajo tierra, a veces por largo tiempo, antes de transformarse en adultos. Algunas pasan en ese hábitat ocho o diez meses, otras dos o tres años, y hay una especie del continente norteamericano cuya vida juvenil subterránea dura diecisiete años. Las cigarras viven de la savia de las plantas durante toda su vida; la succionan de las raíces cuando jóvenes, luego en las partes aéreas. La mayoría de las veces no causan mayores daños, ya que el número de ejemplares no suele ser muy grande."
De Carlos S. Carbonell. “Insectos y arácnidos”. Nuestra tierra 15. Montevideo, 1969. Páginas 43-44.
¿Quieres ayudarnos?
¿Hay una o varias especies de chicharras en nuestro país?
¿Cómo está clasificada dentro de los insectos?
En la cita de Carbonell aparece la palabra “estidulación”. ¿Sabes qué significa?
¿Qué otras cosas sabes de este insecto? ¿Qué has podido observar? ¿Has podido verla, fotografiarla?
Si quieres compartir, deja tu comentario haciendo click justamente en “comentarios”; o mejor, enviando a ciencia20@gmail.com
Viviana nos ayudó enviando información. Búscala en esta entrada:
http://lavidaylaciencia.blogspot.com/2010/02/estudiando-la-cigarra-o-chicharra.html
Fotos: Juan

Tillandsia recurvata: un problema y una solución

2009-03-22T19:07:00.010-03:00

Tengo el enorme agrado de publicar este informe de un proyecto que hizo un club de ciencias llamado “Clavelar 2007” (área científica, categoría churrinche), que conocí en la Feria Departamental de Clubes Científicos realizada en el hall de la Facultad de Ciencias de Montevideo, creo que por octubre de 2007.
Pero también la enorme vergüenza de no haberlo publicado no bien me lo enviaron atenta y generosamente. Esperando el momento adecuado... se fueron pasando las semanas. Era otra deuda pendiente: mil disculpas a estos jóvenes colaboradores. Ojalá no hayan desesperado, y vaya para ellos el más cálido reconocimiento a su valioso trabajo. Y un enorme agradecimiento por confiar en mi pedido de enviarme este informe para difundirlo desde aquí.
Aprovechando mi vergüenza, aclaro que me tomé la libertad de hacerle al informe original algunas pequeñas modificaciones a medida que lo iba leyendo, cuidado por supuesto de mantenerlo en su estado más original posible pero más claro para mi cabeza y, espero, para todos los lectores. Las frases agregadas por mí están entre paréntesis rectos. Es que la ciencia toma a menudo formas bastante “espinosas” en su lenguaje; hay que entrarle armado de machete, sin miedo pero con delicadeza (como si el machete fuera una tijerita de uñas).
Trabajo llevado adelante por los estudiantes del Colegio Pío IX: Tatiana, Florencia, Sofía, Álvaro, Analaura, Romina, Mª Selene, Matías, Maximiliano y Camila. Y orientados por Natalia.

Nota: Lo que está entre paréntesis rectos [] es responsabilidad del editor, o sea, mía.

Los científicos de las plantas (llamados tradicionalmente botánicos) clasifican a los claveles del aire en un grupo llamado Tillandsia, en honor del botánico y médico Elías Tillands, que nació en Suecia y vivió en el siglo XVII (siglo 17, o sea 1600 y pico). Fue profesor de medicina en una ciudad llamada Abo que queda en Finlandia. (Fuente: Héctor B. Lahitte, Julio A. Hurrell y otros autores. “Plantas de la costa”. Editorial L.O.L.A. Buenos Aires, 1997)

Resumen

Nos propusimos como objetivo general investigar y buscar un uso positivo del “clavel del aire” Tillandsia recurvata, como herbicida natural, mediante la puesta en practica de diferentes mecanismos de extracción en base al propio Tillandsia recurvata, ya que es una reconocida e importante plaga que de a poco logra parásitar [?] e invadir nuestro monte autóctono, no llegando hasta hoy a nivel de montes productivos; pero crea un importante desafió para nosotros el lograr su control en base a mecanismos naturales generados a partir de la misma, logrando un mejor manejo, tanto de dicha plaga como del manejo agrícola de los herbecidas.
Nuestra hipótesis es demostrar que una propiedad negativa del clavel del aire Tillandsia recuvata, como lo es el secar las plantas, se puede revertir creando un herbicida natural con un extracto producido en la fotosíntesis por nuestro propio espécimen en estudio. [Con este herbicida fabricado a partir del clavel del aire se podría controlar naturalmente la plaga ocasionada por el propio clavel del aire.]
Para llevar adelante nuestra investigación nos basamos en el método científico, realizando diversas experiencias en busca de respuestas.
Es nuestro deseo seguir en el camino para buscar e investigar a medida que se nos generan nuevos objetivos particulares para mejorar y aprender cada día más.

Introducción

Es nuestro objetivo general lograr un producto orgánico natural obtenido del Tillandsia recuvata, que pueda utilizarse con muchas clases de plantas obteniendo los resultados siguientes: una disminución prolongada del crecimiento, evitar el desarrollo de las malas hierbas, un control del avance de la especie estudiada y lograr un buen manejo de la misma. Gracias al origen totalmente natural del preparado, el suelo no recibe ni elementos tóxicos ni substancias contaminantes.
Lo que nos motivó a realizar este proyecto fue observar el daño que sufrían los árboles portadores de un espécimen vegetal como el Tillandsia recurvata. También nos motivó el hecho de saber que es una plaga que ya está afectando los bosques autóctonos y frutales, lo cual a largo plazo puede matar a toda nuestra flora autóctona.
Nuestro objetivo particular a largo plazo es obtener el principio activo del Tillandsia, para generar un herbicida de aplicación en el sector Agrícola tanto en fruticultura como en agrícola ganadero.
El Tillandsia recurvata pertenece al género de plantas Tillandsia, es un miembro de la familia de las bromelias, (Bromeliáceas), se encuentran en los desiertos, bosques y montañas de Centroamérica, Sudamérica, México, sur de los EE.UU. Y en nuestro territorio afecta la región norte del país; del mismo modo, departamentalmente, en Montevideo la zona de mayor parasitosis es la zona de El Prado, lugar al cual accedimos para la recolección de dicho espécimen, del cual existen pocos antecedentes en cuanto a investigaciones previas.
Un herbicida: es un producto fitosanitario utilizado para matar plantas. Los herbicidas selectivos matan ciertos objetivos. Algunos actúan interfiriendo con el crecimiento de las plantas y otros luego de su implantación. Los herbicidas utilizados para limpiar grandes territorios matan toda planta con la que entran en contacto.

Procedimiento

Para llevar a adelante nuestra investigación nos basamos en el método científico ya que realizamos experimentos para comprobar nuestras hipótesis.
Los cuales fueron realizados en su mayor parte dentro del laboratorio y uno en particular: en el jardín de nuestro Colegio.

Pasos destacados:

§ Se partirá de la recolección del Tillandsia recuvata.
§ Se realiza la extracción del producto elaborando los distintos extractos.
§ Se preparan cultivos de verdeos (germinadores)
§ Se preparan cultivos de lombrices (lumbricarios)
§ Dividimos y marcamos parcelas de césped a campo.
§ Buscamos y marcamos un árbol parasitado para su posterior experimentación de prueba.
§ Control de los cultivos, continuo suministro de nutrientes y riego.
§ Control de testigos en igual manera que cultivos experimentales.
§ Dosificación por rociado del extracto obtenido sobre los distintos medios de prueba.
§ Control y dosificación periódica.
§ Análisis de resultados.

Materiales y métodos

Experiencia I: Extracción liquida del [extracto] de Tillandsia recuvata mediante INFUSIÓN
Objetivo: Lograr un herbicida natural en base a la infusión del clavel.
Materiales:
Agua (1.000 mL)
Tillandsia recuvata (100 gr.)
Balanza
Recipientes
Algodón

Procedimientos:
1 Colocar en un recipiente a hervir 1L de agua.
2 Pesar 100g de Tillandsia recuvata.
3 Colocar en un recipiente los Tillandsia recuvata y el agua hirviendo.
4 Dejar reposar 15 min.
5 Filtrar varias veces hasta que quede sin residuos.
6 Colocar la sustancia en un frasco.
Observaciones: Tiene un color parecido al del Té claro: marrón-verdoso, con una leve sedimentación.

Experiencia II : Extracción liquida del [estracto] de Tillandsia recuvata mediante licuado
Objetivo: Lograr un herbicida natural en base al licuado del clavel.
Materiales:
Agua (1000 ml.)
Tillandsia recuvata (100 gr.)
Balanza
Licuadora
Recipientes
Algodón
Procedimiento:
1 Pesar 100gr del clavel
2 Colocar lentamente el clavel en un frasco con el agua y licuar
3 Colar y filtrar con el algodón
4 Guardar en el recipiente.
Observaciones: Quedó más oscuro que el anterior. Quedó más espeso que la Infusión.

Experiencia III : Extracción Alcohólica del Tillandsia recuvata
Objetivo: obtener extracto de Tillandsia recuvata con poder herbicida a través de la extracción alcohólica.
Materiales:
Alcohol rectificado [etílico] (1litro)
Tillandsia recuvata (50 g)
Balanza
Algodón
Embudo
Colador
Procedimiento:
1 Pesar 50 gramos de Tillandsia recuvata
2 Colocar en una botella con un litro de alcohol y dejar reposar siete días, para su utilización.
Observaciones: Quedó más oscuro que el anterior. Quedó más espeso que la Infusión.

Experiencia IV : Efectos de la sustancia sobre verdeos en ambiente de laboratorio
Objetivo: demostrar si la extracción líquida del Tillandsia recuvata en las distintos métodos de extracción afecta el crecimiento de los germinadores de trigo, y luego de implantado el cultivo.
Materiales:
Semillas de trigo (aprox. 50 por bandeja)
Algodón
Bandejas descartables (10)
Agua para riegos
Procedimiento:
1 Colocar el algodón en las bandejas descartables.
2 Sobre este colocar 50 semillas, alineadas en 4 filas.
3 Regar suavemente hasta dejar bien húmedo el algodón.
4 Registrar los resultados.
5 Colocar las bandejas numeradas, cerca de una ventana, o donde reciban sol, todas en el mismo medio y con iguales características.
6 Señalar las bandejas testigo.
Observaciones: Están en la ficha de seguimiento dentro de la carpeta de campo.

Experiencia V: Efectos de la sustancia sobre el ecosistema en un ambiente de laboratorio
Objetivo: demostrar qué efecto producen los distintos extractos en seres vivos, que comúnmente encontramos en nuestro ecosistema.
Materiales:
Extracto del clavelito en estudio
Cultivo de lombrices
Chatitas de mercado (4)
Nailon negro
Tierra buena (40 Kg. por chatita)
Desechos orgánicos
Lombrices (15 por chatita)
Semillas de trigo (20 por chatita)
Agua
Procedimiento:
1 Cubrimos las chatitas con el nailon negro, ponemos hasta la mitad cubriendo la base de tierra, luego esparcimos desechos orgánicos (cáscaras de fruta, yerba vieja, etc.), luego las lombrices y rellenamos con tierra; tiramos las semillas de trigo y tapamos con un poco de tierra y regamos.
2 Colocar la sustancia en estudio en cada chatita, identificaras y regar testigo.
Observaciones: Están en la ficha de seguimiento dentro de la carpeta de campo.

Experiencia VI: Efectos de la Tillandsia recuvata en medios naturales
Objetivo: Comprobar el efecto de los extractos sobre la Tillandsia recuvata, en el árbol que lo hospeda en un medio natural
Materiales:
Árbol infestado con Tillandsia argentea [“clavel del aire argentino"]
Césped dividido en parcelas
Hilo de rafia
Palos de madera
Regla
Extracto de sustancia en estudio
Procedimiento:
1 Colocar el extracto en un recipiente de forma adecuada que facilite por aspersión el rociado del árbol con el clavel del aire argentino y posteriormente el césped.
Observaciones: Se pudo ver que el efecto sobre el césped fue de un gradual quemado desde las puntas hacia la raíz dejándolo amarillo.
En el árbol no se notaron mayores deferencias por ahora.

Experiencia VII: Efectos de la Tillandsia recuvata sobre si mismo
Objetivo: demostrar si las distintas extracciones afecta al Tillandsia recuvata ya implantado en un árbol.
Materiales:
Extractos [por] infusión
Extractos [por] licuado
Extracto alcohólico
Árbol parasitado
Procedimiento:
1 Buscar y marcar un árbol previamente parasitado por el Tillansia recurvata, seleccionar 4 claveles e identificarlos para su posterior aplicación dejando testigo[s] que nos ayuden a corroborar datos.
2 Posteriormente aplicar los extractos por un sistema de goteo aproximadamente 5 cc [=5 mL] por clavel, 1 vez por semana.
Observaciones: Estas están en la ficha dentro de la carpeta de campo.

Referencias Teóricas

Tillandsia
La Tillansia recurvata es una epífita. Crece comúnmente en los árboles de roble (Quercus virginiana). Posee [realiza] fotosíntesis. Solo requieren apoyo físico y nada de nutrición de su huésped, recibiendo sus nutrientes del polvo y partículas que colectan con sus barbas. Al contrario de otras epifitas que afectan el crecimiento de sus huéspedes, no afectan la salud de los especimenes.

Clasificación científica:
Reino Plantae
División Magnoliophyta
Clase Liliopsida
Orden Poales
Familia Bromeliaceae
Género Tillandsia

Floración. Descripción
Las variedades de hojas más finas crecen en áreas lluviosas y las variedades de hojas gruesas en áreas con sequías. Los alimentos se recolectan del aire (polvo, hojas que se caen y materia procedente de los insectos) a través de las estructuras en las hojas llamadas tricomas. Las especies de Tillandsia son epifitas, es decir, en la naturaleza crecen normalmente sobre otras plantas, sin ser parásitos, y crecen fuera del suelo, creciendo encima de otras plantas, generalmente en árboles, ó en rocas y acantilados.
La reproducción está asegurada por las plántulas llamadas los "hijuelos".
Sus requerimientos:
Luz: Prefieren la luz del sol indirecta o difusa en verano solamente es aceptable el sol directo en invierno.
Aire: Su ideal es el movimiento suave de aire fresco.
Riego: Las Tillandsia no pueden sobrevivir con agua constante.
Temperatura
La temperatura permisible la tienen en la gama que va de 32°C a 10°C. Son sensibles a las heladas.

Alimentación
El fertilizante es una buena fuente de alimentación.

Floración
Tienen unas floraciones regular, y algunas especies tienen unas flores muy impresionantes. Además, es común en estas plantas que varíen el color de las hojas (que cambia generalmente de verde al rojo) en las que se encuentran alrededor de la flor. Esto es una indicación de que la planta es monocárpica (que producen flores solamente una vez antes de morir) pero las plántulas que surgen alrededor de la planta en flor continuarán viviendo.

Esquejes
Después de florecer, la planta formará plántulas o "hijuelos" alrededor de la planta madre, que luego la planta los sigue desarrollando a su alrededor formando una colonia.

El doctor Walter Till (1992), estudioso de las Bromeliáceas, clasifica las Tillandsias más pequeñas en 6 grupos (los llamados Diaphoranthema Tillandsia):
1. CALIGINOSA: Tillandsia caliginosa sin. Tillandsia crocata var. tristis, Tillandsia cotagaitensis, Tillandsia porongoensis, Tillandsia tenebra.
2. MYOSURA : Tillandsia andicola, Tillandsia angulosa, Tillandsia gilliesii subsp. gilliesii o Tillandsia compressa, Tillandsia gilliesii subsp. polysticha, Tillandsia hirta, Tillandsia mandonii, Tillandsia myosura, Tillandsia retorta
3. LOLIACEA: Tillandsia bryoides, Tillandsia copynii, Tillandsia loliacea, Tillandsia spiralipetala, Tillandsia tricholepis,
4. RECTANGULA: Tillandsia aizoides, Tillandsia brealitoensis, Tillandsia erecta, Tillandsia funebris, Tillandsia pedicellata, Tillandsia rectangula.
5. CAPILLARIS : Tillandsia capillaris, Tillandsia castellanii, Tillandsia kuehhasii, Tillandsia virescens.
6. RECURVATA :Tillandsia landbeckii subsp. landbeckii, Tillandsia landbeckii subsp. andina v. andina, Tillandsia landbeckii subsp. andina v. rigidior, Tillandsia mollis, Tillandsia recurvata, Tillandsia usneoides.

Herbicida

Definición de herbicida: Un herbicida es un producto fitosanitario utilizado para matar plantas. Los herbicidas utilizados para limpiar grandes territorios, controlando malezas con un objetivo agrícola productivo matando toda planta con la que entran en contacto.

Clasificación [de los herbicidas]:
No existe un solo sistema de clasificación de los herbicidas. Los diferentes sistemas se basan en criterios muy dispares. No obstante, podemos dividirlos en tres grandes grupos:
Herbicidas residuales: Éstos se aplican al suelo, sobre la tierra desnuda y forman una película tóxica que controla el nacimiento de las malas hierbas al atravesarla durante su germinación. Dos aplicaciones al año de herbicidas residuales pueden ser suficientes para mantener un suelo limpio de malas hierbas anuales que nacen de semilla. Normalmente no son activos sobre especies perennes que rebrotan a partir de rizomas, estolones o bulbillos; sí lo son en cambio si la mala hierba nace de semillas (Ej.: Terbutilazina).
Herbicidas de contacto: Se aplican sobre la planta, controlando la mala hierba mediante diferentes mecanismos de acción. Solamente controlan la parte aérea, no teniendo ningún efecto sobre la raíz. (Ej.: Glufosinato de amonio).
Herbicidas sistémicos: Se aplican sobre la planta, que absorbe el producto controlándola hasta la raíz, al ser traslocado hasta ésta mediante el floema (Ej.: Glifosato).

Resultados

Experiencia IV: pudimos observar que la extracción alcohólica y el licuado tuvieron más efecto en los brotes de nuestros germinadores que el extracto en forma de infusión.

Experiencia V: en ninguno de los lumbricarios rociados con extractos en forma de infusión y licuado generaron muerte de lombrices, pudiéndose observar en el extracto alcohólico cierto grado de contaminación.

Experiencia VI: el césped se secó logrado observar un efecto herbicida de contacto.

Experiencia VI: obtuvimos pocas observaciones por lo cual no nos queremos apresurar a generar resultados.

Discusiones y Conclusiones

Estamos conformes con los resultados obtenidos hasta el momento porque todo demuestra que nuestras hipótesis están encaminadas y cada vez nos sentimos mas cerca del [lograr producir] herbicida.
Los extractos generados en base al Tillansea recurvata, generados mediante licuado y extracción alcohólica funcionaron mejor que el generado por infusión.
Nuestro objetivo general fue comprobado y ahora nos propusimos volver a realizar todos los experimentos para comprobar nuevamente nuestros resultados.
A largo plazo, como objetivo particular, nos planteamos mandar nuestras investigaciones y extracciones a la Facultad de Química para que puedan extraer el principio activo y poder generar un herbecida de interés para la industria agrícola que pueda llegar al mercado consumidor.

Bibliografía

Guía en Internet
Libro de biología Alexander
Wikipedia, la enciclopedia libre

Agradecimientos

Director Claudio Muñiz del Colegio Pío IX
Equipo de Pastoral
Eduardo Veiga
Eduardo Jubín
Ing. Agrónomo Roberto Zoppolo
Corina Torres

¿Quieres ayudarnos? Luego de leer este informe, se me plantearon estas preguntas. ¿A ti cuáles?
¿Cómo se controla naturalmente la población de claveles del aire en un ecosistema poco modificado?
¿Se considera un parásito el clavel del aire (y en particular esta especie)?
¿Se considera plaga?
¿Hay otros esfuerzos en nuestro país (a nivel del gobierno, de los científicos, de ONG’s por reducir el impacto negativo al que se refiere en esta investigación?
¿Hay estudios en el país sobre el impacto ecológico que está teniendo esta especie sobre otras, y estrategias de manejo posibles?
¿Qué son “chatitas de mercado”? ¿Cajones?
¿Qué nutrientes precisan los claveles?
¿El enunciado “Los alimentos se recolectan del aire (polvo, hojas que se caen y materia procedente de los insectos” significa que los claveles se alimentan del polvo, hojas caídas, restos de insectos?
Si consigues un retrato del sueco Elías Tillands, por favor me lo envías.
Recuerda que puedes comentar haciendo click en "comentarios", o enviar a ciencia20@gmail.com

Fotos: Las fotos de los claveles son de internet. La primera y la última son de S. Mántaras.

Bichos bolita: un estudio bibliográfico

2009-03-15T18:07:00.008-03:00

Podría ser un día de octubre de 2008, talvez viernes, cuando Evelyn, Ianara y Leticia (en orden alfabético) vinieron corriendo muy entusiasmadas a contarme la noticia:

“¡Encontramos una “comunidad” de bichos bolita en
el patio del liceo!”.

Nos dirigimos al patio y me mostraron la piedra bajo la cual habían encontrado esa comunidad o, mejor dicho, población de bichitos de la humedad o bichos bolita. Qué nobleza la de estos animalitos que consiguen despertar este entusiasmo auténtico y contagioso en 3 estudiantes de primer año de liceo.
Unos días después saqué varias fotos de estos bichitos –encontré algunos vivos pero muchos muertos (¿por qué?)- y del lugar donde fueron encontrados, y se las pasé a ellas para que las utilizaran en algún trabajo que quisieran realizar por su propia iniciativa.
Unas semanas después me trajeron la presentación que tengo la inmensa alegría de compartir con todos ustedes.
No aparece la fuente de información pero es fácil suponer que la hallaron en internet y, aunque está un poco “dura”, tiene mucho interés. Y sino, miren las preguntas que logran responder:

¿Son insectos los bichos bolita?
¿Dónde ponen los huevos las hembras?
¿Cuántas patas tienen?
¿Cómo son cuando salen del huevo? ¿Cómo se les llama?
¿A qué edad son adultos?
¿Mudan su esqueleto externo todo junto?
¿Cuánto tiempo viven generalmente?
¿Pueden ser plagas? ¿Producen daños? ¿Dónde?
¿Causan enfermedades? ¿A quiénes?

Vaya entonces el agradecimiento a estas 3 estudiantes que, dejándose llevar por la curiosidad, nos acercaron respuestas a todas estas preguntas, nos contagiaron interés y abrieron esta línea de trabajo para el futuro.
Ahora sí, la presentación:

http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=bichitosbolita-090509224931-phpapp02&stripped_title=bichitos-bolita-1411509

¿Quieres ayudarnos?
Me pregunto:
¿Las mancas (los bichos bolita que salen del huevo) se consideran larvas?
¿Se te ocurren otras preguntas sobre los bichos bolitas? Compártelas con nosotros así como las respuestas que puedas conseguir.
¿Has utilizado estos animalitos para trabajar en algún curso con estudiantes (escuela, liceo, facultad)? He visto libritos (Zasur, Pedro “Experiencias con animales pequeños”. Kapelusz. Bs As, 1977. Librerías “Pocho”, talvez todavía encuentres alguno; Bishop, Owen. “Aventuras con animales pequeños”. Labor. España, 1986) que proponen ensayos para observar el comportamiento frente a diferentes factores (luz, humedad, temperatura). ¿Has trabajado en esto?
Recuerdo que Noemí, estudiosa de la bioquímica y de la enseñanza de la química y de las ciencias naturales, me enteró de la posibilidad (¡¡si mal no recuerdo!!) de extraer unas neuronas gigantes del cerebro de los bichos bolita, hacer un preparado y verlas al microscopio. ¿¿Alguien de ustedes lo ha logrado, lo sabe hacer??
Envía tu aporte a ciencia20@gmail.com, o déjalo haciendo click en “comentarios” aquí debajo.

Presencia del cuclillo acanelado (Coccyzus melacoryphus) y del carpintero bataraz (Picoides mixtus) en SE de Montevideo

2009-03-08T19:41:00.007-03:00

Creo que fue el primero o segundo sábado de diciembre de 2009, a eso de las 15 horas. Primero vi uno, después 2 y creo que hasta 3. Unas aves “tipo pájaros”, algo más grandes que horneros y benteveos, con cola larga como de pirinchos; con el dorso (“espalda”) marrón, el vientre amarillento... Un aire de benteveo pero sin vincha.
Me pareció escuchar algún sonido, algún canto bastante singular de estas aves, pero no lo recuerdo como para describirlo.
Los vi sobre un olivo (árbol), en un terreno vecino al del fondo de la casa de mis padres, en el barrio Malvín, en el sureste o sudeste (SE) de Montevideo. Estuvieron un rato tranquilos, compartiendo rama con unos horneros; luego cambiando de lugar en el mismo árbol. Hasta que se fueron. Nunca los había visto.
Los fotografié, con dificultad (como se aprecia en las fotos) debido a que estaban bastante lejos para el alcance de la cámara. Pero lo suficiente para reconocerlos quienes tienen el ojo experimentado, como les contaré a continuación.
Me puse a buscar en mi biblioteca, a ver si podía reconocer este “pájaro X”. No lo logré. Así que pedí ayuda a la “red”. Envié unas fotos lo más nítidas que pude a los biólogos de aves (ornitólogos) que tengo el gusto de poder invocar. Y que responden generosamente. Y esto fue lo que obtuve:

El pájaro parece con seguridad un Cuclillo canela o Coccyzus melacoryphus.Si escuchaste su canto y era bien fuerte, gutural y de pocas silabas, eso
confirmaría la identificación.También tuve la oportunidad de verlo hace un mes,
en Carrasco durante 3 dias aprox, si bien no es una especie muy frecuente. Es una especie que tiene movimientos migratorios, citado por Azpiroz 2001 como residente de verano.Se diferencia del Benteveo en varias características, pero
quizás las mas visibles son su cola larga y alternada blanco y negro y su
comportamiento.

Así respondió Felipe, científico de aves, que pertenece al grupo Averaves, al igual que Matilde, quién hizo el mismo reconocimiento:

Bueno, como dijo Felipe, yo tambien creo que es un Cuclillo Canela (Coccyzus melancoryphus). Que bueno que lo viste, a pesar de que andan en Mdeo., yo nunca vi uno.

Una vez reconocida esta especie, la busqué en una lista de aves del Uruguay (Azpiroz, 2001). Aparece con el nombre “cuclillo común” y en inglés, dark-billed cuckoo (he visto muchas veces “cucús” en los relojes, primera vez que los veo “sueltos”.

Otros datos que figuran allí:

es “residente de verano”, significa que viene a nuestro país para nidificar (reproducirse) y permanece entre setiembre y marzo; no llega a los 30 cm de longitud;
habita montes autóctonos y palmares (¿Qué hace en la ciudad? ¿Cómo llegó hasta aquí?);
en abundancia es poco común (lo cual hace más significativa esta presencia en Montevideo, ¿no?);
se alimenta de insectos, pequeños vertebrados (¿Por ejemplo? ¿Pequeñas lagartijas? ¿Pichones de pájaros? ¿Qué otros?) y frutos (¡vaya dieta variada!).

***
Un sábado de enero de 2009, entre las 13 y 14 horas, estando también en el fondo de la casa de mis padres con mi hija, escuchamos unos ruiditos de golpes. Pensé primero en gotas de lluvia golpeando las hojas de la morera (árbol), ya que amenazaba lluvia. Pero se me dio por acercarme al alambrado que separa dicho fondo del de una casa ubicada en la calle opuesta de la manzana, largo tiempo deshabitada: allí estaba el causante del ruido.
Era un ave un poco más grande que un hornero, con cabeza y dorso (“espalda”) en tonalidades de gris, y con el vientre claro con manchitas oscuras (bataraz, o sea, con pequeñas manchitas blancas y negras).
Lástima no tuve la cámara de fotos a mano. Estuvo un rato sobre un tronco a un par de metros de nosotros. Estaba bastante inquieto buscando algo en diferentes troncos de los árboles, como si tanteara lo dura que estaba la madera, picándola con fuerza y con insistencia. ¿Buscaba alimento (insectos, arañas)? ¿Buscaba algún tronco que perforar para hacer su nido?
Me llamó la atención la fuerza que tenía y la capacidad de sus dedos para afirmarse de los troncos casi en cualquier posición.
Nunca lo había visto antes en mi vida, ni en ese fondo, ni en ese barrio, ni en Montevideo, ni en ningún lugar.
Hasta ahora conocía y pude observar 3 especies de carpinteros aquí en Uruguay: el carpintero de campo, el de nuca roja y el blanco.
Consulté una “lista sistemática de las aves del Uruguay” (que aparece en el libro “Aves del Uruguay” escrito por el biólogo de aves Adrián Azpiroz y publicado en 2001). Según esa lista hay 8 especies de carpinteros en nuestro país. ¿Cuál podría ser el que yo vi?
El enano de 11 cm no. El del Cardón es raro en cuanto a su abundancia y vive en pastizales con árboles. El bataraz y el manchado son de tamaño mediano (16-18 cm), son de “árboles” (montes) y no son raros (escasos). Podría ser uno de ellos. Y el negro es demasiado grande (33 cm) y es raro (escaso). Me quedo entre el bataraz y el manchado. Viven en el país todo el año y comen insectos.
Busqué sin mucha esperanza en mi “Nueva guía de flora y fauna del Río Paraná” escrita por Martín Rodolfo de la Peña e impresa en 1994 en Argentina. ¡Y allí estaba el carpintero que habíamos visto con mi hija!

Y me sentí más seguro de que era él al ver esas 2 franjas más claras en los costados de la cabeza, que recuerdo habérselas visto.
Nombre científico: Picoides mixtus. En países de habla inglesa le llaman checkered woodpecker. En Argentina, carpintero chico, carpintero chorreado o carpintero bataraz chico. En Uruguay, carpintero bataraz.
Según la lista de Azpiroz antes mencionada, este carpintero habita en montes autóctonos y palmares de nuestro país. ¿En todo el país o en algunas zonas? ¿Cómo llegó a los árboles que están junto al fondo de mis padres? ¿Cómo fue que dejó su hábitat natural y se vino a la ciudad? ¿O lo “vinieron”?
La abundancia es “poco común”, por debajo de “común” (la máxima abundancia) y “bastante común” (algo menos que “común”), y por encima de “raro”. Han pasado 8 años desde la publicación de la lista. ¿Seguirá siendo “poco común”?
En la guía del Paraná se destacan estas características: “Ceja blanca. Coloración general pardo, muy barreado ( o barrado, o sea, con líneas transversales blancas). Tamaño intermedio (ni grande ni chico)”.
También dice que el macho tiene nuca roja. No le vi la tal nuca roja, por lo que sería una hembra la que se nos apareció aquella tarde de sábado.
Y con respecto a nidos y huevos: “Construye el nido en huecos en ramas o en troncos. Pone de 3 a 4 huevos blancos.”
Me parece significativo que esta especie de carpintero no aparezca en una guía de aves de Montevideo, publicada hace 10 años. Ni siquiera aparece como “especie registrada en la ciudad de Montevideo”. ¿Qué necesitan los biólogos de aves para registrar una especie para una región o ciudad? ¿Actualmente sí está registrado el carpintero bataraz para Montevideo? En cambio si aparecen 2 especies de cuclillos: acanelado y gris (C. cinereus).
He aquí 2 de mis descubrimientos veraniegos. ¡Y vendrán más!

¿Quieres ayudarnos?

Enviándonos sus propios hallazgos (de todo tipo de seres vivos) que hayas encontrado en este verano, para incluirlos en próximas entradas? Los espero. Ya sabes: los mandas a ciencia20@gmail.com

¿Sabes de algún lugar en internet donde esté grabado el canto del cuclillo acanelado, y así poderlo escuchar?

¿El carpintero bataraz tiene canto tan distintivo como el de sus "primos" más coloridos? Cuenten lo que averigüen, ¿si?

Busquemos una foto del carpintero bataraz macho exhibiendo su nuca roja.

Fuentes:

Azpiroz, Adrián. “Aves del Uruguay”. Lista e introducción a la biología y conservación. Ed. Aves Uruguay (G.U.P.E.C.A.). Montevideo, 2001
Claramunt, Santiago & Enrique M. González. “Guía para la identificación de las aves de la ciudad de Montevideo”. Ed. Vida Silvestre. Montevideo, 1999.
De la Peña, Martín M. “Nueva guía de flora y fauna del Río Paraná”.

Imágenes: El dibujo del carpintero bataraz lo hizo Elda Krüger y lo escaneé de la guía arriba citada. Las fotos

del cluclillo son mías, excepto la "linda" que la obtuve de http://www.freebirds.com.ar/372.htm

El estudio como trabajo

2009-02-22T17:27:00.028-02:00

Me gusta ver al estudio como un trabajo: por la importancia, por la responsabilidad... ¿Y qué recibe a cambio quien trabaja de estudiante? Formación y acreditación. Y me gustaría poder agregar: utilidad y reconocimiento sociales. Pero no. Ojalá llegue el día en que todos nos sintamos estudiantes “buscadores de respuestas”.

Los que asisten a cursos en jardines, escuelas, liceos y facultades dedican varias horas al día, casi todos los días de la semana al estudio, cumpliendo un horario, siguiendo ciertas reglas, llevando a cabo tareas, generando ciertas producciones más o menos originales. ¿Cuánto aprovecha todo este esfuerzo?

Los que dejaron de asistir a cursos de educación formal, los que ya no estudian, me gustaría que tuvieran el tiempo y las ganas para seguir sintiéndose estudiantes “buscandores de respuestas”, manteniendo contacto con alguna institución o grupo de estudio o, por qué no, en solitario.

Pero, así como a un ingeniero, biólogo, panadero, barrendero, profesor, tambero, pescador se les da dinero a cambio de que dediquen tiempo, esfuerzo y “saber cómo” a resolver o producir algo; también un estudiante (formal) dedica tiempo, esfuerzo y “saber cómo” a resolver y producir algo: por lo menos pasar de año, que no es poco. Todos invertimos dinero en esto. ¿Para qué? “Para que tengan un futuro”, “para que, el día de mañana, sean alguien en la vida”. Esto está muy bien. ¿Alguien cómo? ¿Alguien con un título? ¿Alguien socializado: que no robe ni mate?

Hace varios años escuche en la radio sobre un jardín de infantes en el que los grupos “de 5” investigaban sobre el control biológico de larvas de mosquitos por parte de alguna especie de peces. Y pensé: “están haciendo ciencia”.Tan chiquitos y ya investigan.

Nadie tiene dificultad en reconocer la utilidad social de un cirujano, de un arquitecto, de un sanitario, de un chofer de ómnibus. Otras profesiones y trabajos talvez exigen más esfuerzo para determinar dicha utilidad. Otros trabajos “cotizan” diferente según la época: los geólogos y antropólogos (incluidos los arqueólogos) son más reconocidos ahora que hace unas décadas. El estudiante que hace una carrera talvez ya sepa hacer alguna cosa relacionada con lo que estudia: tomar la presión arterial, dar una inyección, comprender las conclusiones de un estudio médico. Pero un estudiante de jardinera, escuela o liceo ¿qué sabe hacer? ¿Tiene alguna utilidad? ¿Cabe plantearse esta pregunta o no?

¿Habría que tomar en cuenta su “oficio de estudiante”, sus opiniones y recomendaciones? Imaginemos a un vecino que toca timbre en una casa “de ahí a la vuelta” para hablar con un estudiante de 2º de liceo: no está y le deja dicho a la madre que desea hablar con él porque necesita que le explique algo, que le ayude a entender cierto asunto, que le busque cierta información... Imaginemos que una institución les pida a los estudiantes de cierta comunidad que generen propuestas sobre un problema específico a resolver.

Entonces deberíamos preguntarnos: ¿saben hacer algo concreto “nuestros” estudiantes? ¿Qué les enseñamos a hacer? Los docentes de primaria y secundaria podemos decir algo en defensa de nuestros esfuerzos e intenciones. Pero ¿qué expectativas tienen y qué resultados perciben los propios estudiantes y sus padres?

Quiero aclarar que este punto de vista que planteo aquí no quiere denunciar un “no se hace nada bueno”, “lo que se hace no sirve para nada”, “hay que hacer todo completamente al revés de como se está haciendo”. Por eso, los comentarios de ustedes son fundamentales.

***

En mis cursos trato de estimular a los estudiantes a realizar trabajos “por iniciativa”: no por obligación sino por puro gusto y por puras ganas. Por supuesto, este trabajo lo corrijo con tanta importancia como si fuera obligatorio, y pesa tanto en el promedio como el más importante... Siempre y cuando pueda demostrar ciertas cosas valiosas: elaboración, estudio, interés, buenas pautas de trabajo, presentación, investigación, expresión, iniciativa, etc. Es lo que yo llamo “trabajo fresco”, original, a diferencia de la copia. Claro, esto exige enseñarle al estudiante, desde temprano, a trabajar de una cierta manera... ¡propia de un estudiante! A propósito de esto, quería presentarles los trabajos por iniciativa de Camila, estudiante que cursó biología 2º en este 2008 que terminó hace poco. A continuación, haré un resumen de cada trabajo según el interés y las inquietudes que generaron en mí.

En marzo fue el Día Mundial del Agua. Sobre esto hizo Camila su primer trabajo. Me hizo pensar que el agua es necesidad resuelta para los seres que habitan cuerpos de agua salada. Pero los que necesitamos agua dulce, nos debemos arreglar con menos de un 3% del agua total del planeta. Y los que necesitamos agua dulce potable (que sea segura para la salud, que no tenga por ejemplo una cantidad “enfermante” de microbios y huevos de animales parásitos)... realmente tenemos un problema serio que resolver. No es solamente el poder conseguir agua potable sino también deshacerse de las aguas que usamos que quedan sucias con nuestros desechos en forma segura tanto para nuestra salud como para el ambiente. El sistema que nos permite esto se llama saneamiento y, según el tercer foro Mundial del Agua realizado en Kyoto (Japón) en 2007, 2400 millones de personas (más o menos la tercera parte de la población mundial) no tienen acceso a un sistema de saneamiento. Según el periódico “Conexiones” de la OSE (abril de 2008), mueren al año 1,5 millones de jóvenes debido a enfermedades contagiosas: cólera, diarrea, neumonía, que ocurren por la falta de saneamiento.

Nuestro principal proveedor del agua que se potabiliza en Uruguay es el Río Santa Lucía. En Uruguay estamos muy bien en cuando a saneamiento. Aunque, cada vez que nos enteramos de cañadas, arroyos y ríos contaminados, algunos muy cerca de las viviendas y problemas de salud causados por inundaciones y sequías, entonces tenemos problemas que resolver.

En el otro extremo del problema con el agua potable, está el agua como mercancía de lujo:

variedades de agua para paladares exigentes (y bolsillos exigentes), envasadas en botellas que son objetos de arte. A propósito de esto:

http://www.evacelada.com/2007/02/25/algunas-curiosidades-sobre-el-agua/

En junio fue el Día Mundial del Medio Ambiente: segundo trabajo de Camila.

El hombre es consumidor, pero no un consumidor como los demás consumidores: es el único que, buscando su confort, destruye ecosistemas y la diversidad natural que allí existe, agota recursos, contamina, provoca la desaparición de especies. PERO TAMBIÉN es el único que tiene el poder para modificar sus propios hábitos “antiecológicos”, investigar y generar nuevas energías sustentables... Del hombre (o sea, de nosotros) es la responsabilidad, tener una actitud responsable. ¿Estamos ejerciendo esa cuota de responsabilidad que nos corresponde a cada uno?

Después de apuntar algunos problemas ambientales como la deforestación (pérdida de bosques), la desertificación (pérdida de suelos cultivables) y la contaminación (presencia de sustancias o materiales en cantidades que no pueden ser recicladas por el ecosistema y que genera problemas en los seres para mantenerse vivos), y de mencionar algunos seres vivos en peligro de extinción (rinoceronte, orquídea) o ya extintos (dodo), e recordar que el cuidado el agua es muy importante, Camila hace una pregunta fundamental: ¿Cómo ayudar a cuidar el medio ambiente? Reciclando, colaborando contra la contaminación, clasificando desechos para colaborar con una disposición inteligente de los mismos, investigando (estudiando) sobre los problemas actuales principales del medio ambiente y “propagando una campaña a favor al cuidado ambiental en general”. ¿Qué estoy haciendo o que voy a hacer yo? Todos debemos hacer algo…

III

Sobre el Día Mundial del Medio Ambiente tuve la idea de organizar una exposición pero solo quedó en eso, en una idea. Camila me trajo un póster para la ocasión, sobre la energía en Uruguay, con varias cosas interesantes como, por ejemplo:

El 40% de la energía que se consume en todo el mundo procede del petróleo, y el 90% de ese petróleo es utilizado para el transporte. Por eso es tan difícil imaginarse un mundo que pueda funcionar sin petróleo. ¿Qué se te ocurre a ti?

Alemania genera mediante energía eólica (del viento) tanta electricidad como toda la que consume Argentina.

Nuna 2 es el auto solar más rápido (170 Km/h) del mundo. Fue construido por estudiantes suizos. Más información en

http://www.esa.int/

¿Cómo ahorrar energía?

Utiliza al máximo la luz del día. Elige colores claros para pintar los ambientes interiores de tu casa.
Sustituye lámparas comunes por de bajo consumo.
Sustituye lámparas comunes por de bajo consumo.
Apaga luces y equipos eléctricos que no se utilicen.
Pon la temperatura del calefón a 50ºC.
Usa burletes para tapar bien las rendijas de puertas y ventanas y (¡heladera!) para que no se escape el calor… o el “fresco”.
No metas alimentos calientes en la heladera (no la hagas trabajar al “santo botón”).
Acumula mucha ropa antes de usar el lavarropas.

En el departamento de Treinta y Tres (Uruguay) se instalará una empresa, contratada por UTE, que producirá energía eléctrica utilizando como combustible cáscara de arroz.Y en Maldonado, UTE está construyendo un parque eólico (un montón de molinos de viento) para producir también energía eléctrica. Y en el Chuy (Rocha), una empresa alemana desarrollará otro.

“EL GENIO ES UN 1% DE INSPIRACIÓN Y UN 99% DE SUDOR” Este pensamiento es del inventor Thomas Alva Edison, famoso por inventar la primera lámpara eléctrica incandescente (como las que usamos nosotros, las que estamos cambiando por las de bajo consumo) a fines del siglo XIX... pero hubo un inventor inglés llamado Joseph Wilson Swan que también fue el primero. [¿Las lámparas de bajo consumo son incandescentes?]

En mayo, tuvo lugar en nuestro país la semana de la ciencia y la tecnología. Por este motivo invité a los alumnos que tuvieran ganas, a visitar los laboratorios del Instituto de Investigaciones Biológicas “Clemente Estable” que, ese viernes qu e fuimos, abría al público el área de neurociencias (las ciencias del sistema nervioso). Camila tuvo ganas de ir y fue. Y, sin que nadie le dijera nada, se puso a estudiar el complicadito sistema nervioso.

Comienza su trabajo estableciendo lo que hace este sistema:

“Todos los
sistemas del organismo cumplen
una tarea específica que permite mantenerlo en funcionamiento y con vida. La
variedad de funciones que cada
órgano cumple obliga a tener un
sistema de coordinación eficiente y rápido… ¡el sistema nervioso!”

Este sistema de órganos nerviosos está formado por tejido nervioso… formado por células nerviosas, más conocidas como neuronas, que son las unidades de funcionamiento de este sistema.

Para entender cómo funciona una neurona, imaginemos lo siguiente: empecemos por una célula ‘receptora’ (que recibe) que sea capaz de externo (un ruido, un color, una caricia que produce cosquillas, una sustancia dulce, etc.) transformar la energía de un estímuloen energía “bioeléctrica” (o sea, energía eléctrica que se transmite a lo largo y ancho de la membrana celular de ciertas células especiales) que hace llegar a una neurona con la cual se conecta. Para entrar en detalle, la célula receptora se conecta con la neurona por una de muchas partes alargadas y delgadas de la neurona llamadas dendritas. La energía (bio)eléctrica viaja por la dendrita hasta el “soma” (la parte central de la neurona donde está el núcleo y otros organoides típicos de las células). En realidad la energía “correrá” por toda la membrana celular de la neurona, pero lo significativo ocurrirá cuando vaya por una parte la más larga y única de la neurona (llamada axón) que termina en unas terminaciones (obvio) que se conectan con dendritas de otra neurona… ¡pero sin tocarse! Quedan bien cerquitas unas de otras en una conexión llamada sinapsis. Entonces viaja la energía eléctrica (es mejor decirle ‘impulso nervioso’) hasta las terminaciones del axón, y allí hace que unas bolsitas llenas de una sustancia (llamada neurotransmisor) se rompan liberándola para que llegue a las dendritas de la otra neurona. ¿Qué efecto provoca esta sustancia en la membrana celular de las dendritas? ¡Un impulso nervioso igual al que venía por la neurona anterior! Y así se trasmite este impulso de una neurona a otra por una cadena, o mejor, una red.

Así que las neuronas se comunican entre sí. También reciben información de células receptoras que captan estímulos. Pero también las neuronas se comunican con células capaces de producir un efecto cada vez que reciben un impulso nervioso de una neurona. ¿Quiénes son estas células? Células musculares que se acortan (contraen) produciendo movimiento, y células glandulares que liberan una sustancia o mezcla hacia algún lugar especial.

El siguiente trabajo de Camila, contiene un “¿por qué?” y “conclusiones”. Porque, al corregirle su trabajo sobre el Día Mundial del agua, le propuse para mejorar lo siguiente:

“Me gustaría que aprovecharas a ejercitar una manera de trabajar así:

Escribir una introducción donde expliques qué quisiste lograr con este trabajo, y cómo trabajaste.
Que uses bastante tus propias palabras.
Que hagas algún comentario final o conclusión, resaltando algunas ideas que consideras valiosas y planteando alguna interrogante.
Poniendo la fuente (de información utilizada).
Pensando en publicar”.

He aquí otro rasgo del estudiante: intentar mejorar la forma de estudiar y trabajar, tener en cuenta recomendaciones de otros y probarlas a ver qué resultado dan, pero sin perder de vista el camino propio, porque uno se conoce sus propias debilidades y fortalezas. Fundamental no ahogar el motorcito que te impulsa a plantear preguntas auténticas y buscarle respuestas.

¿POR QUÉ estudiar la capa de ozono? Porque es una de las capas de la Tierra (el planeta donde vivimos) y, si no cuidamos nuestro cuerpo de la capa de ozono, podemos dañar nuestro organismo. Esta capa es muy importante porque nos protege de radiaciones muy peligrosas del Sol. Hasta hace muy poco (2007-2008) se hablaba de que, los principales causantes del agujero de la capa de ozono, somos nosotros los seres humanos, al usar aerosoles, extintores, aire acondicionado o heladeras, “espuma-plas” o polietilenos, etc. Entonces, se ha tratado de reemplazar todas estas cosas por otras menos contaminantes. Pero ¿hay también pérdidas “naturales” de ozono (no causadas por la actividad humana?). La NASA ha venido estudiando los fenómenos y factores, tanto los que producen como los que destruyen el ozono: envían satélites para controlar los cambios y permanencias químicas y físicas.

Algunas de las consecuencias del “problema de la capa de ozono” son: que las radiaciones nocivas (“malas”) del sol provocan en nuestro cuerpo baja de nuestras defensas contra enfermedades infecciosas y cáncer a la piel; también una enfermedad a los ojos llamada “cataratas”; también afecta los cultivos...

Un conjunto de precauciones tiene que ver con la exposición al sol: no exponerse entre las 11 y 16 horas [¿de la hora actual o de la “hora vieja”?], usar crema con filtro solar resistente al agua siguiendo las instrucciones de su uso.

CONCLUSIÓN: “Si no cuidamos la capa de ozono, no vamos a poder disfrutar con tranquilidad y salud la Tierra. Si seguimos utilizando materiales contaminantes, muchos problemas y enfermedades van a destruir el mundo en años próximos, según yo, en varios siglos o años más...”

La conclusión de Camila va en la línea de las muy sonadas predicciones de científicos con respecto al calentamiento global y al agotamiento del petróleo (peak oil). Espero que los profesores de enseñanza media (y los docentes en general) estemos reflexionando sobre estas predicciones, su impacto en la opinión pública y en nuestros estudiantes, su grado de seriedad, su didáctica.

También planteó preguntas (otro rasgo importante del proceso de investigación):

¿Qué componentes integran la capa de ozono?
¿Sabes cuánto contaminamos diariamente?

“A pesar de buscar información no pude encontrar estas y otras respuestas...” (y la honestidad)

Coincidiendo con el tema “Aparato locomotor” del curso, Camila preparó un trabajo sobre “El esqueleto”, pero sin el formato de “Estudio-investigación” que le había propuesto (por qué, conclusiones, preguntas, fuente). Luego de definir al esqueleto como un “armazón móvil muy flexible”, establece 3 estados sucesivos en la formación del esqueleto: estado mucoso (siendo embrión), estado cartilaginoso (poco antes y después de nacer) y estado óseo (se completa alrededor de los 20 o 25 años).

¿Qué tiene adentro un hueso? Nervios, vasos sanguíneos, tejido óseo y médula ósea (que produce glóbulos rojos y blancos).
Tres lesiones bastante frecuentes en las articulaciones móviles son: el esguince (se rompe un ligamento), la luxación (además de romperse el ligamento se desplaza un hueso de la articulación respecto del otro) y la fractura (se rompe un hueso).

Ya que los huesos están compuestos en gran parte por minerales como el calcio y el fósforo, es importante comer alimentos que tengan calcio y fósforo, por ejemplo pescado y leche.

Hay que destacar que los trabajos que entrega Camila vienen ilustrados por su propia mano, hay un uso generoso del espacio, colores que destacan... Aunque el grado de originalidad y creación de estos trabajos no queda siempre claro (de ahí mi propuesta del “por qué-conclusión-preguntas-fuente”), estas tareas por iniciativa son encarados como trabajos (no simplemente como “buscar información” o “una carpeta”), y no como algo hecho raras veces sino como parte natural del trabajo fuera de clase.

VII

A propósito de nuestro trabajo con huesos humanos, ocurrió la visita de las antropólogas forenses (que compartimos con ustedes en una entrada del blog). Y, por supuesto, Camila consideró necesario (y natural) producir su propio trabajo al respecto: reproducir los esquemas hechos por las antropólogas en el pizarrón (están incluidos en la entrada en este blog de la visita de las antropólogas forenses) y aclarar con sus apuntes “ilustrados”, ¿cómo reconocer si un esqueleto es de hombre o de mujer, y si es joven o viejo?

¿Hombre o mujer?:

la frente es más abultada en el hombre;
en la línea media de la nuca hay una saliente más abultada en el hombre;
detrás de la mandíbula y de la oreja hay una saliente también más abultada, más desarrollada, más maciza;
las caderas de la mujer son más grandes que la del hombre, para permitir que el bebé salga “por ahí” en el parto.

¿Joven o viejo?

Cuantas más uniones tenga el cráneo, y cuanto más abiertas estén esas uniones, demuestra que la persona es joven; de lo contrario, es vieja.

El “sacar” apuntes es otro rasgo importante de un estudiante “que se lleva bien con lápiz y papel”. Lo que nos lleva a plantearnos la cuestión: ¿todos los estudiantes deben lograr llevarse bien con “lápiz y papel” (escribiendo y leyendo exitosamente)? ¿Debe ser un objetivo universal, irrenunciable, innegociable? Y, mientras el estudiante no lo asume, ¿qué hace él y que hacemos sus educadores?

Otra característica del estudiante que intenta elaborar en vez de copiar, es que puede cometer errores o no ser claro al expresar los apuntes o lo que entendió sobre algo que escuchó o leyó. Es muy importante para el estudiante asumir este riesgo y no verlo como un peligro que vaya a perjudicar el rendimiento de su trabajo o actuación. Porque estos errores en las ideas o en la expresión indican que el estudiante va por el buen camino de la elaboración. Y los errores se corrigen haciendo “segunda producción”... o tercera, y NO trabajando solo sino con el apoyo de familiares y docentes, y con el trabajo en equipo con otros estudiantes.

VIII

El siguiente trabajo tuvo que ver con una disección de rodilla de vaca comentada que el profesor hizo frente a los estudiantes.

¿Por qué? “Observamos la rodilla de la vaca, y me interesó, saqué apuntes, pero me atrasé porque lo archivé y hace poquito lo vi y me interesó retomarlo. Era fácil buscar información, y fotos no tanto, por tanto no puse.”

Conclusión: “Al conseguir material, entender y comprender, me di cuenta que nuestra rodilla y la de la vaca son parecidas; estuvo interesante y divertido!!”

Algunas preguntas: “¿Qué modificación tiene que tener la rodilla de vaca para soportar el peso en 4 patas” (a diferencia de nuestra rodilla, adaptada a la posición en 2 “patas”)?

Este trabajo llevó a Camila a expresar lo que pudo observar del material fresco (rodilla de vaca) en clase, a comparar el hueso fresco con el seco, a hacer dibujos-esquema, a buscar términos y conceptos en un libro de biología. Todo esto lo tendrán en una próxima entrada sobre la disección de la rodilla de vaca.

El siguiente trabajo fue sobre el primer aparato de la nutrición que estudiamos en el curso: el aparato digestivo.

¿Por qué? “El tema de los nutrientes cuando lo empezamos me interesó, así que eimpecé este trabajo y me fue fácil conseguir información.

Además me sorprendieron algunos datos: de metros y centímetros, mecanismos, sobre todo lo de absorción. Porque en la clase se habló de qué y cómo y dónde... estaba, cómo se hacía.”

Conclusión: “En conclusión, tuve que estudiar, escribir y buscar mucho, valió la pena porque averigüé datos muy enriquecedores y valiosos.

Datos que no sabía, que no entendía y acentué más, todo solo por hacer esto, que solo me llevó un par de días.

Pero... lo que no sé es:

¿Por qué y cómo hace el hígado para tener relación con los alimentos?
¿De cuántos cm son los “pelitos” (vellosidades intestinales) que absorben los nutrientes?”

Esta es la introducción del trabajo. Luego viene un resumen muy con las palabras de un libro de texto, mencionado como fuente (Cáceres, S; M. Orezzoli; I. Vique. Biología 2do C.B. Editorial Monteverde.), junto con ilustraciones escaneadas del mismo.

Eso de “resumen muy copiado” es todo un asunto, sobre todo en el momento de evaluar y reorientar un trabajo de los estudiantes. En el ciclo básico de la Enseñanza Media (¿y antes?), ¿están capacitados para hacer resúmenes con sus propias palabras, demostrando elaboración y comprensión? En este punto habría que ponerse de acuerdo en qué es un resumen, qué exigir como resumen. ¿Resumen significa reelaborar, significa hacer un texto a partir de otro, o solo seleccionar lo más importante de un texto? ¿Se debe exigir “con tus palabras” o alcanza con que mantenga las palabras del texto original?

El siguiente trabajo fue sobre el científico Stephen Hawking, a partir de una biografía aparecida en la revista “Explorer” (2000-2001) del diario “El País”(fuente mencionada).

¿Por qué? “Me dio mucho interés el solo pensar que este científico, a pesar de tener muchos obstáculos de su enfermedad, este hombre piensa y, sobre todo, realiza cosas, inventos, cosas muy buenas. Me gustó hacer esto porque demuestra lo importante del razonamiento y no de lo exterior, de lo físico.”

Conclusión: “Me gustó hacer el trabajo porque me interesó la voluntad de Stephen Hawking, este científico, hace maravillas a pesar de su salud y la “maquinaria” que utiliza para comunicarse y ser lo más normal posible".

Camila le vio a este tema una conexión entre la biología y la historia... ¿la historia de Stephen? ¿La historia del universo?

El “por qué” de Camila para este trabajo tiene mucho que ver con una discusión bioética que tuvimos en clase sobre el valor de la vida en relación al cuerpo (busca esa entrada en el blog). Aunque podríamos preguntarnos: la gran capacidad de este científico para pensar teorías, ¿dónde está?, ¿en qué se basa?, ¿cómo se alcanza?, ¿es algo “solo físico”? Es un caso muy interesante de discapacidades en unos aspectos y “supercapacidades” en otros aspectos, ¿no?

Otro rasgo del estudiante es ir más allá de un material o texto de base (investigar en sentido amplio): Camila necesitó buscar una foto de Stephen que incluyó en el trabajo, e información complementaria sobre la teoría del “Big Bang”.

Siguiente trabajo: “de la cabeza a los pies”.

¿Por qué? “Me pareció interesante, luego de que lo leí, porque estas y otras cosas hasta el momento para mí no tenían explicación. Me divertí y además aprendí el por qué de varias cosas.”

Dos cosas quiero señalar sobre lo que dice Camila: dice “me divertí”. Podría ser otro rasgo del estudiante. Y, noten qué cosas motivaron estos trabajos por iniciativa: actividades (visita de especialistas, trabajo con material natural, construcción de modelos), temas trabajados en clase... y, muy especialmente, revistas o materiales de divulgación que logran generar interés, particularmente en niños y jóvenes.

Conclusión: “A nuestro cuerpo le suceden muchas cosas, raras, o no, que hasta el momento me ocurrían y no sabía por qué.”

Preguntas:

¿Por qué tenemos pelos en algunas partes?
¿Cómo se forman las uñas? ¿Para qué están?
¿Qué son los cuellos?

Las preguntas que se responden en el artículo de la revista “Explorer” (año 2000, nº 31) son:

¿Por qué temblamos?
¿Qué son las pecas?
¿Por qué bostezamos?
¿Por qué nos sonrojamos?
¿Por qué roncamos?
¿Por qué se cae el pelo?
¿Qué son las ampollas?
¿Por qué marea el auto?
¿Qué son las lágrimas?
¿Qué es un chichón?

XII

El siguiente trabajo fue sobre el aparato respiratorio, uno de los aparatos de la nutrición que estudiamos en clase.

¿Por qué? “Habíamos empezado el tema y quise hacer algo para trabajar, pero luego y más allá de la nota o lo que yo quisiera llegar, me di cuenta de que tras leer, y leer! había mucha información, me pareciera interesante o no; pero de todo lo resumí y comprendí más, de lo aprendido en clase, los 'mecanismos de la respiración'.

Me gustó saber que los pulmones están... fraccionados!, en partesy cada parte es vital y si algo sale mal nuestro organismo está mal. Si esta parte, ejemplo bronquiolos, no estuviera, qué pasaría, dónde se haría el intercambio gaseoso.”

Algunas preguntas:

¿Se pueden romper los alvéolos, bronquiolos, u otros?
¿De qué materiales están fabricado nuestros pulmones?
¿Cómo mejorar la calidad respiratoria, la respiración?

Conclusión: “En conclusión hacer este trabajo me sirvió: por la nota, por complementar el cuaderno y porque me complementé, enriquecí yo!, que es lo más interesante.

Este trabajo llevó a Camila a revisar, como ella dijo, el mecanismo de respiración, el habla, la respiración artificial, enfermedades del aparato respiratorio y los distintos modos de respiración en los animales. Y también razonó un experimento en el cual un ratón dentro de un recipiente cerrado junto a una planta lograría sobrevivir gracias al oxígeno que genera la planta al hacer la fotosíntesis.

XIII

Siguiente trabajo, y muy vinculado al anterior, es un informe sobre la confección de un modelo muy utilizado en la comprensión de la “mecánica ventilatoria” de nuetros aparato respiratorio: el modelo o aparato de Funke.

De esta manera, Camila hace experiencia en el "armado" del modelo y lo deja registrado con la intención de que sea menos dificultoso para otros que quieran animarse también.

XIV

Último trabajo: sistema circulatorio (tercer aparato de la nutrición que estudiamos en el curso).

Fuente: una vez más la revista “Explorer” (2000-2001, varios números).

¿Por qué? “Empezamos un tema nuevo “Los aparatos de la nutrición”, y todos los nutrientes van por la sangre. Además aproveché la información porque, luego de que la leí me interesó.

Me asombraron algunos datos que no conocía y me gustó trabajar porque me divertí mientras lo hacía.”

Conclusión: A nuestro cuerpo hay que cuidarlo, de lo contrario nos puede afectar, no solo es lo que se ve por fuera es negativo, lo que nosotros no vemos también es muy importante, o sea qué cosa tanto es necesario hacer un chequeo médico. La circulación normal y continua del cuerpo es muy óptima para el buen funcionamiento del cuerpo porque de lo contrario no podríamos vivir.

Preguntas:

¿Tienen las arterias y venas un principio o fin?
¿Qué sería nuestro cuerpo sin sangre?
¿Qué sería nuestro cuerpo si hubiera comunicación con el exterior, los vasos y los tubos?

***

Algo que hizo aquí como en los demás trabajos Camila, y que hacen con mucha frecuencia los estudiantes en la escuela y primer ciclo de liceo es “rearmar revistas o afiches”, sea en carpetas, en carteleras o en “separatas” como éstas. Como todo, tiene ventajas y desventajas. La desventaja es que le deja poco espacio para la elaboración propia y, entonces, limita mucho el verdadero estudio y el verdadero aprendizaje. Pero esto se compensa con una introducción que incluya objetivos y la forma de trabajo, conclusiones, reflexión o comentario, preguntas de discusión, fuente, todo esto adaptado al tipo de trabajo y el grado de desarrollo en que trabaja el estudiante. Lo delicado está en no ahogar la motivación del estudiante con tantos requerimientos y con la sensación de que le falta mucho para colmar las expectativas del profesor. Antes de avasallar la forma en que viene trabajando el estudiante con nuevas formas, hay que ir con cuidado y contar con “el permiso” del propio estudiante para invitarlo a mejorar su forma.

¿Nos ayudas? Si tienes respuesta para alguna de las muchas preguntas que aparecen en esta entrada, y quieres compartirlas, envíalas a ciencia20@gmail.com o escríbelas como comentario, haciendo click justamente en "comentarios", aquí abajo, o envíalas a ciencia20@gmail.com

Ya sabes que aquí nos encanta publicar lo que hayas logrado estudiar y/o investigar y quieras comunicarlo.

También necesitampos tus puntos de vista acerca de estos aspectos y cuestiones didácticas que fueron planteados aquí. Alcanza con que seas estudiante o madre o padre o docente para poder opinar con autoridad sobre esto.

Imágenes: Todas son escanedas de los trabajos originales de Camila, excepto un par de unos posters (creo que de la revista "Explorer"), y una extraída del libro de texto citado en la sección IX (aparato digesivo).

Contentazo por el reencuentro

2009-02-15T18:47:00.005-02:00

Ayer de noche puse el reloj para levantarme tempranito y escribir algo para ustedes. Y me vine de tarde contento y algo nervioso por volver a encontrarme con ustedes mis compinches de aventura.

Me impuse una pausa en enero y redescubrí a mi familia. Ahora cuesta volver al torbellino del año con el temor de que me arrebate el tiempo familiar; pero con la expectativa de hacer las cosas mejor como para impedirlo.

Tengo más de 50 entradas al blog que me propongo escribir, sin contar algunas cosas que me han prometido enviar. Pero solo dispongo de un par de horitas semanales. Así que tengo para entretenerme...

Sería demagógico decir que este blog es de ustedes y no mío. Agradezco a quienes lo alaban. Agradecería a quienes lo criticaran…

Quiero volver a insistir sobre el objetivo de este blog: ser un espacio de encuentro e intercambio para los caminantes inquietos por la vida y la ciencia, por la naturaleza y la educación; una pequeña herramienta que nos ayude a trabajar juntos en comunidad; y un editor que con gusto publicará sus conocimientos, observaciones, proyectos, datos, cuestiones, opiniones y otras genuinas ideas y materiales que le den importancia.

¡Anímense, che!

Ya saben que la dirección de contacto para enviar estas cosas es: ciencia20@gmail.com

Entiendo que ustedes no tengan más tiempo que yo sino menos… Bueno, que cada uno encuentre su lugar de participación, mientras se sienta parte. ¿De qué? De estas cosas que podríamos tener en común: interés por la naturaleza y su conservación, ganas de educar cada vez mejor, estar enterado de las herramientas y conocimientos más actuales sobre ciencia y educación, interés por promover la salud y la paz (externa e interna), descubrir de qué se trata vivir (buscar las mejores respuestas posibles), querer saber de qué es la foto de arriba.

Si a ti también te motivan estos asuntos, NO ESTÁS SOLO. Somos más de 2, te lo aseguro.

¿Descubriste que tú solo no puedes hacer todo bien y que cada vez más sabes menos cosas? NO ESTÁS SOLO. Somos más que 2, te lo aseguro.

¿Te sientes estudiante a pesar de que no lo pareces, o de que se te pasó la edad? ¿No te gusta no saber? NO ESTÁS SOLO. Somos más de 2…

Estás invitado una y otra vez a sentirte parte de esto, a aportar tu granito de arena: tus preguntas, tus respuestas, tus piezas de rompecabeza, tus pistas y datos, tus recetas.

Todos sabemos lo que es caminar solos por esta vida y por el trabajo. No nos asusta. Además, sabemos que vamos a salir de a uno de este mundo. Pero, ¿por qué no compartir lo que es bueno para uno y podría serlo para alguien más? ¿Por qué no acompañarnos? ¿Por qué no tironear juntos?

Raúl (uno de los más de 2) lo dijo en 2 palabras: APRENDER JUNTOS.

Una alternativa: EL AMOR

2009-02-15T17:27:00.003-02:00

No será la primera vez que se diga que “educar es un acto de amor” o algo así por el estilo. Dejemos de lado el costado cursi u otros excesos, y pensemos por un momento al amor como postura pedagógica hacia nuestros alumnos.

La pieza de rompecabeza que quiero compartir con ustedes la saqué de un libro de moral cristiana del siglo XVI, y se refiere a un concepto de amor descrito con sorprendente precisión. A partir de la frase evangélica “no amemos con solas palabras, sino con obras y con verdad”, el autor afirma que:
“debajo de este nombre de amor (entre otras muchas obras) se encierran señaladamente estas seis; conviene saber: amar, aconsejar, socorrer, sufrir, perdonar y edificar.”
Intentando aclarar brevemente estos niveles del amor, aplicado a nuestros alumnos...
amar: querer el bien del alumno
aconsejar: avisar sobre lo más conveniente, lo más sano, lo bueno; prevenirlo de situaciones inconvenientes
socorrer: hacer o dar lo que esté a nuestro alcance para ayudar al alumno que está en una situación de necesidad
sufrir: sobrellevar con paciencia los defectos del alumno y las molestias o agravios que nos ocasionen
perdonar: saber perdonar los dichos, actos y actitudes del alumno que han herido nuestra confianza, nuestro respeto, nuestra honra; y que se note también con buena cara de nuestra parte
edificar: mejorar al alumno con buenas palabras y, sobre todo, buenos ejemplos en nuestras propias actitudes y acciones (buenas, justas, coherentes).

Esto es lo que debemos hacer al amar, según este autor. Pero, ¿qué no debemos hacer al amar?
“no juzgar a nadie; no decir mal de nadie; no tocar en la hacienda, ni en la honra (...) de nadie; no escandalizar con palabras injuriosas, ni descorteces, ni desentonadas a nadie, y mucho menos con malos ejemplos y consejos.”

Alguno/a estará pensando que este amor así definido parecería muy condescendiente con los errores del prójimo (y de los alumnos en particular), sobre todo los “malintencionados”... Que falta la puesta de límites por ejemplo. En realidad, solo lo parece, porque aconsejar, socorrer y edificar son preventivos de la “mala conducta”. ¿O no? Justamente para aclarar un poco más este aspecto, termino con esta última cita:
“Y si de todo esto quieres tener particular memoria y comprenderlo en una palabra, trabaja por tener para con el prójimo corazón de madre, y así podrás cumplir enteramente con todo lo susodicho. Mira de la manera que una buena y cuerda madre ama a su hijo, cómo le avisa en sus peligros, cómo le acude en sus necesidades, cómo lleva todas sus faltas: unas veces sufriéndolas con paciencia, otras castigándolas, con justicia, otras disimulándolas y tapándolas con prudencia...”
Se dirá: mis alumnos ya tienen madre, y si no la tienen (o no es tan buena ni tan cuerda) no es mi problema. Yo me preparé para ser docente, no madre o padre. Traje estas citas a colación, no para que seamos “madres sustitutas”, o para que suframos como mansos corderos entre lobos sin oponer resistencia a los “malos valores”... Es solo una pieza para pensar y sentir que un mejor relacionamiento con nuestros futuros alumnos podría ser posible. Como siempre, estas piezas pasan y cada quien las toma o no de acuerdo con su puzzle personal. Pero sospecho que tenemos piezas en común, ¿o no?

¿Quieres ayudarnos? Esperamos tus comentarios.

Comparte tus piezas de rompecabezas con nosotros; envíalas a ciencia20@gmail.com

Fuente: Fray Luis de Granada. "Guía de pecadores".

Foto: Sebastián Mántaras

Tortuga marina muerta en San Luís, Canelones, Uruguay

2008-11-16T17:06:00.032-02:00

Hace más de 7 meses, Marcela y Alejandro, que son 2 arqueólogos (los que estudian restos de actividad humana pasada), estaban haciendo un trabajo de campo en la zona del Arroyo del Bagre, en el departamento de Canelones. Caminaron hasta la desembocadura en el Río de la Plata. Siguieron por la playa y allí se encontraron con esta tortuga... ¡muerta! Al día siguiente caminaron de la desembocadura hacia el otro lado. Y se volvieron a encontrar con una tortuga también muerta. ¿Era la misma o era otra? ¿Se la había llevado el agua y la devolvió a otro lugar de la playa? Según Marcela y, por los comentarios de observadores del lugar que aseguraron haber visto varias tortugas más esa semana, serían 2 tortugas.
Le sacaron fotos. Y pensaron en compartirlas con todos nosotros, y con la organización uruguaya de estudio, conservación y rehabilitación de tortugas marinas nativas llamada Karumbé.

Ponte en sintonía mirando el video que aparece en:
http://www.karumbe.org/

También midieron las coordenadas en que hallaron a esta o estas tortugas, usando un aparatito llamado GPS que, en inglés, quiere decir “sistema de posicionamiento global”.
Datos de identificación:
¿Cuándo?
24 de abril de 2008 y 25 de abril de 2008. (Las fotos que aquí se ven corresponden a una sola de estas fechas.)
¿Dónde? En la playa (zona mesolitoral o intermareal, “mojada por el agua que va y viene”), cerca de la desembocadura del Arroyo del Bagre, Departamento de Canelones, Uruguay, Sudamérica.
Coordenadas GPS:
La tortuga del 24/IV/08 fue ubicada por S 34º46’31.0” y W 55º35’26.0”
La tortuga del 25/IV/08 fue ubicada por S 34º46’35.9” y W 55º35’10.5”
Por ejemplo, esto significa que la tortuga encontrada el 24 de abril estaba ubicada geográficamente en los 34 grados, 46 minutos y 31,0 segundos de latitud sur (al sur del ecuador con latitud 0º) y en los 55 grados, 35 minutos y 26,0 segundos de longitud oeste (al oeste del meridiano de Greenwich con longitud 0º))
¿Quiénes? Marcela y Alejandro, arqueólogos.
¿Qué? Tortuga marina muerta.

Reconocimiento:
Especie: ¿Te animas a reconocerla mirando la guía? Sexo: ¿Te animas a determinarlo mirando la guía? Longitud: ¿Te animas a estimarla mirando la escala puesta junto a la tortuga? Cada cuadradito es 1 cm. Peso (en realidad, masa): Según dato manejado por Rosario González de Baccino (ver referencia abajo), un individuo juvenil de unos 45 cm de longitud pesaría unos 180 Kg.

Lindas preguntas: ¿qué hace que un animal sea tortuga? ¿Y qué hace que una tortuga sea tortuga marina? Mira las respuestas que da Karumbé en:
http://www.karumbe.org/web/biologia.htm

Cuenta esta bióloga uruguaya (Rosario) gran caminadora de la costa rochense en su recomendable libro:

La tortuga verde...
... es la más grande de las que presentan caparazón duro. (¿Hay tortugas de caparazón blando? ¿Por qué?)
... se encuentra en las zonas tropicales de todo el mundo.
... es la que tiene un mayor valor comercial. ¡el reptil de mayor valor económico del mundo!
... cuando los primeros europeos llegaron a los mares tropicales, fue la tortuga verde la que en muchos casos los mantuvo con vida (sirviéndoles de alimento, claro). Eran tan abundántes hace 5 siglos que, para atraparlas, bastaba con darlas vuelta cuando salían a desovar (a dejar los huevos en la playa).
... hay gente, sobre todo en Europa, que sigue pidiendo sopa de tortuga en restaurantes muy lujosos y ¿adivinen con qué tortuga hacen esa sopa?
... aunque pone sus huevos (nidifica) en muchas partes del mundo, su lugar de puesta más conocido se una playa de Costa Rica llamada Tortuguero donde, en ciertas noches del año, las tortugas verdes llegan por centenares a depositar sus huevos en la arena... y enterrarlos antes de volver al mar.
... se alimentan sobre todo de algas, pero no "le hace asco" a pequeñas cantidades de aguavivas (medusas), esponjas, moluscos y crustáceos. (Foto: cortesía Karumbé)

¿Por qué aparecen muchas tortugas heridas o muertas en las playas de nuestra costa? Las principales causas son: pesca deportiva, pesca artesanal y por comer "sin querer" desechos plásticos.

Envié por mail varias de las fotos que me proporcionaron estos arqueólogos a la organización Karumbé. A la semana siguiente, Alejandro, que pertenece a Karumbé, me contestó:
“Gracias por el dato: es super importante, además trabajamos mucho en esa zona. Es una tortuga verde (Chelonia mydas) juvenil.”
Y me mandó en adjuntos archivos un póster-guía (de la que extraje algunas de sus partes para guiar el reconocimiento del ejemplar de estas fotos), una presentación power point sobre tortugas marinas de la costa de Canelones y 2 artículos científicos sobre biología, ecología y conservación de estos reptiles de nuestra fauna autóctona.
Así funciona la “cadena de la colaboración”: ahora estos materiales están a disposición de todos ustedes, a partir de la generosidad de estos estudiosos y conservadores compatriotas. Pídanmelo a ciencia20@gmail.com, que, con enorme gusto se los mando.

También puedes estos y otros materiales publicados en:

http://www.scribd.com/people/view/1414402-karumb

Inauguramos también, de esta manera, las "noticias zoológicas" (se acepta mejor nombre que este). Consiste en un conjunto de datos de identificación y reconocimiento, fotos y algún comentario sobre observación y/o información complementaria. Fíjense qué buen estímulo y ocasión para aprender sobre fauna nativa (sobre todo la que está con problemas de conservación). Si no te animas solo... ¡lo hacemos juntos!

Mira el video sobre una tortuguita que recupera su libertad, al final de esta página:
http://www.karumbe.org/web/educacion.htm

Y este otro video de una que nada en una de esas "piscinitas" que se forman en la costa:
http://www.facebook.com/video/video.php?v=44296860801

¿Quieres ayudar? Agrega a los contactos de tu celular el 099917811 y, la próxima vez que andes por una playa de nuestra costa y se encuentren con una tortuga viva o muerta, manda mensaje o llama avisando a Karumbé de tu hallazgo.

Comparte con nosotros tus registros fotográficos de especies que hayas encontrado en un determinado lugar que hayas visitado.
Referencias (fuentes):
González de Baccino, Rosario (no tengo el año de publicación pero fácilmente pasaron 20 años). La vida al borde del mar. Guía de las especies más comunes en nuestras costas. Editorial Fin de Siglo. Está en la bilioteca del Liceo 20 de Montevideo.
Laporta, Martín y Milagros López-Mendilaharsu (2004). Conservando tortugas marinas en Uruguay. Almanaque 2004. Banco de Seguros del Estado.
Fotos: Cortesía de Marcela y Alejandro (salvo donde se indica).

Adolescentes preocupados (I)

2008-11-09T19:32:00.013-02:00

Mira la foto: ¿niña o adolescente? No se nota en la cara de un día para el otro. ¿Preocupada o contenta? ¿Las 2 cosas? Pero tratemos de no preocuparnos más de lo necesario. ¿No te parece?

Allá por fines de julio de 2008, un equipo de profesionales de la salud de una policlínica del CASMU cercana al liceo 20 donde trabajo, ofreció venir a darle charlas a grupos de primer año, o sea, en pleno comienzo de la adolescencia. Para preparar estas charlas, enviaron unas hojas con 2 preguntas para contestar por escrito los propios alumnos:

¿Cuáles son los cambios de la adolescencia que más te preocupan?
¿Qué puedes hacer tú para cursarlos (los cambios) con salud?
El 13 de agosto, “desembarcó” este equipo en mi clase con 1º 8. Voy a compartir mis apuntes con ustedes:

I
Hay problemas de salud muy peligrosos en especial para los adolescentes, y que no se previenen vacunándose. Dos ejemplos:

Los accidentes de tránsito, que matan muchos jóvenes.

Y las adicciones a las drogas. Es la pérdida de libertad individual por algún estimulante. ¡Qué cosa! Parecería al revés: alguien que se anima a consumir sustancias prohibidas se muestra más libre que otro que no se anima. Pero si llega a convertirse en adicto, se le acabó la libertad… ¡Qué precio tan alto es caminar por ese borde entre el consumo y la adicción! ¿No?

II
La vida es un proceso de cambios que van ocurriendo unos tras otros. Para estudiarlos mejor, se pueden dividir en etapas. El envejecimiento es una de esas etapas de cambios.
La adolescencia es otra etapa de cambios. Uno de esas tipos de cambios son los cambios físicos (los cambios del cuerpo).
Dentro de los cambios físicos está el crecimiento: todo el cuerpo crece, aumenta de tamaño, y también crecen ciertas partes del cuerpo.

Hay 2 períodos muy acelerados de crecimiento en la vida: uno es desde que somos una sola célula dentro del cuerpo de nuestra mamá hasta los 3 años; el otro es la adolescencia, creciendo entre 8 y 10 cm al año.
El crecimiento no es ni parejito ni ordenadito durante el tiempo en la misma persona, ni en la rapidez, (por eso de habla de los “estirones”), ni en las partes del cuerpo (los brazos y piernas pueden crecer más rápido que el tronco). Cada cuerpo crece con sus propios tiempos, así que a no ponerse ansioso.

Pero, comparando cómo crecen las muchachas y los muchachos, se ve esta tendencia: las muchachas crecen mucho más rápido que los varones. Ya a los 12, 13 o 14 años las chicas pueden tener la altura definitiva (o sea, la que tendrán de “grandes”). En cambio, los varones siguen creciendo hasta los 20 o 21 años. Son edades promedio.

Otro tipo de cambios es el desarrollo sexual, o sea, los cambios que van a permitir a hombres y mujeres poder reproducirse. Un hecho importante que indica que el cuerpo está prácticamente listo para esto es la producción de óvulos en las muchachas, y la producción de espermatozoides en los muchachos.

En las muchachas, la producción de óvulos tiene mucho que ver con el sangrado normal que sale por el orificio vaginal, un proceso llamado menstruación. Porque las mujeres tienen un órgano llamado útero (¡nuestra primera casa!), y es tan prolijita esa “casa” o “nido” que se acondiciona, se renueva una vez por mes aproximadamente, por las dudas de que se forme una nueva vida para vivir allí. Cuando pasó más o menos un mes y no hubo embarazo, entonces la capa interna del útero se renueva: crece una parte nueva, y la parte vieja es expulsada como mezcla de sangre y tejido. ¡Todo muy natural y muy sano! Es un ciclo. A la primera menstruación se le llama menarca. El promedio de edad en que ocurre es 12 años y medio. Estas edades promedio solo sirven de referencia, para tener una idea. No sirven para saber si soy “normal” o soy “anormal”. Mejor pensar que “yo” soy “yo”. Y si tengo dudas, pregunto…

Y en los muchachos, la producción de espermatozoides tiene que ver con la salida por el pene de un líquido blanco y pegajoso que es el semen. La salida de semen se llama eyaculación, y la primera eyaculación se llama “primera eyaculación” (jaja). Frecuentemente ocurren de noche, mientras el varón está durmiendo. Los médicos le dicen “poluciones nocurnas”, todo muy natural y muy sano…

Otros cambios acompañan a estos que acabamos de decir; son los que dan las características sexuales en las mujeres y en los hombres, o sea, lo que nos diferencia físicamente a mujeres y hombres. Glándulas mamarias desarrolladas (mamas, senos) en la mujer pero tetillas (mamas no desarrolladas) en el hombre, crecimiento de caderas capaces de “hacer nacer” hijos en las mujeres y no en los hombres, distribución de la grasa acumulada bajo la piel de manera distinta en mujeres que en hombres.
Agreguemos a esto el crecimiento de los genitales externos (pene y testículos en el hombre, vulva en la mujer), del vello (pelo) que rodea a los genitales externos, el cambio de voz (llega a ser más grave en el hombre que en la mujer)… y los granitos…

III
Así que las primeras menstruaciones y las primeras eyaculaciones están indicando que el cuerpo sería capaz de producir células reproductoras maduras, o sea, capaces de unirse para formar un nuevo ser.
Esto nos da un poder enorme, el poder de procrear. Pero también una responsabilidad enorme: la de hacerse cargo de hijos para que lleguen a ser personas sanas y plenas.
Es muy comprensible entonces que sea tan necesario que las muchachas que inician su adolescencia se pregunten (o se vuelvan a preguntar): ¿cómo puedo quedar embarazada? Y los varones que comienzan su adolescencia se pregunten: ¿cómo puedo dejar embarazada a una muchacha?
¿Para qué esta pregunta? Para poder decidir con libertad y responsabilidad el momento de la vida en que cada uno está lo bastante maduro y convencido como para hacerse cargo de un hijo, y también lo bastante maduro y convencido para decidir con quién compartir esa responsabilidad.
Sin duda tener un hijo te cambia bruscamente y totalmente la vida. Entre las alumnas preguntadas (¿cuáles son los cambios que más te preocupan?), el cambio más preocupante es justamente ese: la posibilidad del embarazo.

Entonces, el conocimiento de cómo ocurre el embarazo es imprescindible y fundamental. ¿Cómo llega el espermatozoide hasta donde está el óvulo?
Debe haber un encuentro entre varón y chica (una “relación sexual”) y el semen del varón debe entrar por el orificio vaginal al interior de la vagina. Cada gota de semen tiene una gran cantidad de espermatozoides. Puede haber entrada de semen durante el contacto entre el pene y los genitales femeninos (la vulva), aunque no entre el pene a la vagina.
Los espermatozoides una vez dentro de la vagina son capaces de “deslizarse”, “nadar” con gran rapidez hasta llegar al útero; y del útero llegan hasta un tubo que está a la izquierda y otro a la derecha. Esos 2 tubos son las Trompas de Falopio. Si la chica produjo un óvulo que está vivo dentro de una de estas trompas, los espermatozoides llegarán a él y uno solo se unirá y se formará la primera célula de un nuevo individuo humano.
¡Qué difícil es tomar la decisión de tener un hijo pero que fácil que es producirlo!

IV
¡No quiero quedar embarazada, no quiero embarazar! “Entonces cuidate”, te dicen. ¿Qué significa? En el caso del varón significa cubrir su pene con un “forro” de látex llamado preservativo o condón. ¿Para qué? Para que el semen quede guardado dentro de ese “globito” de látex y no pase a la vagina. Atención 1: hay que colocarlo cuando el pene está erecto y justo cuando va a comenzar su relación sexual. Dicen estos médicos: “no juegues un poco y después te lo coloques, colócatelo al empezar para estar tranquilo”. Atención 2: luego que se eyaculó el semen hay que acordarse de sacarse el preservativo con cuidado sin que se salga el semen. Y no dejarlo por ahí… ¡ni tirarlo por el water! Usar preservativo no es así nomás… Es sencillo cuando ya se aprendió a usarlo. Así que hay que aprender con paciencia y precaución.
En el caso de la chica, puede “tomar pastillas”. ¿Qué hacen las pastillas? Hacen que no se produzcan óvulos. Pueden llegar los espermatozoides pero no hay óvulo… Tomar pastillas no es así nomás: hay que tomarlas correctamente, hay que aprender.

V
Menos mal que, cuando le llegó a la pediatra Ana (la médica de niños y adolescentes) este borrador basado en los apuntes que tomé cuando ella y los otros médicos vinieron a hablarnos sobre “cambios en la adolescencia”, ella (la pediatra) me envió un mail diciéndome que no me olvidara de los…
“Los anticonceptivos de emergencia: se pueden utilizar frente a un accidente con el preservativo: rotura, salida del semen, o cualquier duda con su efectividad en esa relación. También en el caso de que una adolescente haya sido abusada (o sea, violada, o sea obligada a tener una relación sexual contra su voluntad).
Se deben tomar antes de las 72 horas (o sea antes de pasados 3 días) de la relación sexual, se toman 2 comprimidos juntos.
La sustancia química se llama LEVONORGESTREL 75, y los nombres con los que se venden estas pastillas en las farmacias son: EVITAREM, SECUFEM, PRIKUL. No se necesita receta del médico para comprarlas”. ¡Gracias, Ana!
Yo agregaría que la idea es usar correctamente el preservativo (condón, “forro”) desde el comienzo de la relación sexual, y entonces casi siempre no habría necesidad de usar esas pastillas de emergencia. Pero claro, es importante saber que existen. Pero por algo se llaman de emergencia: usarlos solo si hay una gran duda de que algo no haya salido como ambos querían.

VI
Pero el preservativo tiene una ventaja que no tienen las pastillas. Bien puesto desde el inicio de la relación, evita que virus o microbios que estén en el pene (o salgan de él) lleguen a los genitales femeninos. Y también al revés: que los virus o microbios que estén en los genitales femeninos se contagien a los genitales masculinos. O sea, el preservativo evita también las enfermedades de transmisión sexual (las “ETS”).
Un cambio que preocupa en especial a los alumnos varones consultados es justamente el contagio del virus HIV (el virus que causa SIDA).

VII
Los mensajes de este equipo de salud para no tenerle miedo al embarazo son:
Disfrutar de la sexualidad con seguridad, sobre todo cuando no hay aún una pareja estable (o sea, cuando una chica y un varón no llegaron a tener un grado de fidelidad y compromiso como para intentar “formar una familia”).
Aprender a cuidarse uno.
Mantener mi autonomía para controlar la situación, para que mis derechos personales sean respetados, para tomar mis propias decisiones… Incluso para ser libre de elegir en qué momento de mi vida quiero tener relaciones sexuales y con qué persona.

¿Quieres ayudarnos? Aquí hay información médica pero también una forma de ver la sexualidad en la adolescencia y unos mensajes que se consideran "saludables". Si tienes ganas, puedes enviarnos a ciencia20@gmail.com otra información que te parezca clara y necesaria, y también reflexiones y comentarios que mejoren este texto.
Imágenes: Google imágenes ("Adolescentes preocupados")

Hacer hablar a los huesos

2008-10-26T17:53:00.015-02:00

Traer antropólogos forenses a la clase de “segundo” (curso biología 2º de enseñanza media básica) fue renovar la invitación que le hiciera a Alicia el año pasado. Las cosas que dan buen fruto hay que seguirlas y renovarlas y aprovecharlas; son las cosas que parecen transformar el aula “seca” en fértil oasis…

Alicia es antropóloga forense. En realidad es una persona como vos y como yo (aunque cada persona es “un mundo”), pero ella eligió estudiar eso y enseña eso y trabaja de eso todo lo que la dejen.

En el curso de segundo tenemos la oportunidad de tratar de entender cómo funciona nuestro 'aparato locomotor' (huesos, articulaciones, músculos; todo maravillosamente ensamblado y coordinado)… y de poder trabajar con huesos humanos. Entonces, como “postre” de este menú, invoqué a los que hacen hablar a los huesos (aunque no son magos), para que vengan a contarnos cómo trabajan… y que nos pongan en situación como si fuésemos antropólogos forenses nosotros también por un rato.

Invité a Alicia, quien a su vez invitó a Florencia y a Natalia, por su alto interés por la antropología forense. Me pidieron una lista de los huesos que hay en el laboratorio y se pusieron a trabajar muy concentradas y silenciosas en la “clase de antropología forense”.

El 12, 19 y 21 de agosto se hicieron presentes con sus grandes bolsas de papel con los “casos” (huesos de un supuesto cadáver a quién había que buscarle científicamente su identidad), su cartel de sistema óseo (que donaron al laboratorio), sus cintas métricas, calculadora, un “práctico” para cada uno de los aproximadamente 70 estudiantes, y la mejor cara y la mejor onda, a pesar de algún resfriado impostergable.

Considero esta “clase de antropología forense” un modelo de clase “aplicada” para ensayar los profesores en toda oportunidad que se presente tanto por el profesor a cargo del curso como por visitantes de aula.

Les paso mis apuntes de lo que aprendimos estudiantes y yo gracias a la generosidad de estas “intérpretes de huesos”, que demuestran que el espíritu docente es algo que debe salir del corazón.

1. “No me gustaba la biología”, confesaba Alicia, quien eligió orientación humanística (le gusta leer y escribir), estudió antropología en la Facultad de Humanidades (en el Centro de Montevideo) pero, unos años después, las vueltas de la vida la pusieron frente a la oportunidad de aprender a descifrar los huesos para poder conseguir toda la información posible que sirva para saber a quién pertenecieron esos huesos… “Así que me interesé por la biología de grande”.

2. Los antropólogos estudian al ser humano desde su cultura. “Todos tenemos cultura” nos aclara Natalia. Cultura no es algo que saben los cultos y no tienen los ignorantes. Cultura tenemos todos y no hay mejor ni peor. Cultura es lo que hacemos, lo que construimos, cómo nos relacionamos… Como tanta cosa es cultura, mejor es dividir la antropología en campos de estudio: [Natalia] 2.1 Antropología Social: por ejemplo, como se relaciona un padre con su hijo, como se visten, sus costumbres…

2.2 Lingüística: entender cómo se originaron los distintos lenguajes. “Pensamos como hablamos”. Decimos lo que pensamos. Debe haber una relación entre el lenguaje que usamos y ciertas estructuras del cerebro…
2.3 Arqueología: estudiar poblaciones, sociedades que vivieron en el pasado (o que siguen viviendo pero), que dejaron restos que permanecen.
2.4 Antropología biológica: estudiar cómo se va adaptando y evolucionando el cuerpo humano a vivir de cierta forma, cómo interactúan la genética del cuerpo y las pautas culturales de las distintas épocas a las que está sometido. O sea, “cómo tenemos el cuerpo marcado por la cultura”.
2.4.1 Y dentro de la antropología biológica, está la antropología forense: estudia al “cuerpo esqueletizado en un contexto legal”. ¿O sea? Estudiar los huesos de una persona que murió hace no más de 30 (¿o 50?) años, porque la justicia necesita aclarar algo con respecto a la identidad o a circunstancias de la muerta de esa persona.
El médico forense estudia el cadáver fresco, el antropólogo solo sus huesos.

Atención: ¡prende los parlantes!

3. “Dejar que el esqueleto me cuente una historia”, eso hace un antropólogo forense.
Es un conocimiento práctico. Y la idea de la clase de hoy es “que ustedes se lleven algo de ese conocimiento práctico”.

¡Atención: prende los parlantes: ¡video a ritmo de blues!

4. ¿Qué hace un antropólogo forense? ¿Para que se precisa un antropólogo forense? [Alicia]
4.1 En su rol tradicional, en una investigación policial: ¿son huesos humanos o no? ¿De quién son? ¿De qué pudo haber muerto?
4.2 En situaciones donde no se respetan los Derechos Humanos, por ejemplo “en conflictos armados, con civiles que mueren entre ‘2 fuegos’”. En estos casos, los “secretos” de los huesos son imprescindibles para aclarar la identidad de los que murieron y para buscar a los responsables de esas muertes.
4.3 Desastres masivos: “cuando se sobrepasa la capacidad de respuesta de la morgue (en Uruguay serían más de 10)”. Por ejemplo, el avión que cayó en estos días en Madrid (España), donde quedaron muchos cuerpos fragmentados…
4.4 Casos históricos: por ejemplo, los restos de Francisco Pizarro (te dejo a ti, lector, buscar cuándo murió y quién fue) que, sino recuerdo mal, fueron expuestos otros restos (de otra persona) como si fueran los de Pizarro… hasta que los antropólogos lograron encontrar los auténticos restos. También se mencionó el ejemplo de Vaimaca Perú (también te dejo a ti, lector…), charrúa cuyo esqueleto fue expatriado de Francia.

5. Procedimientos del antropólogo forense. ¿Cómo trabaja un antropólogo forense? [Florencia] 5.1 Primer paso: INVESTIGACIÓN PRELIMINAR. Se trabaja con fuentes orales (conversando con personas que “sepan algo”; fundamental generar confianza con el entrevistado, no grabarlo) y fuentes escritas (documentos, cartas). “Lo que dicen las fuentes, no debe ser tomado como verdades absolutas, son versiones”, nos advierte Florencia. Nos aconseja entrevistar tanto hombres como mujeres, ya que “no es lo mismo lo que le llama la atención a un hombre que a una mujer”. Con el trabajo con estas fuentes, se trata de construir una hipótesis (posible explicación que se irá confirmando o descartando mientras avanza la investigación) que diga: ¿dónde está el esqueleto desaparecido?
5.2 Segundo, EXCAVACIÓN. ¿RECUPERACIÓN? ¿Aparecieron restos? ESTO PRODUCE REPERCUSIONES QUE HAY QUE SABER MANEJAR, a nivel de las opinión pública, de los parientes, a nivel judicial, político…
Hay que ser muy CUIDADOSO Y SISTEMÁTICO para no perder ningún dato o información que pueda surgir de cómo se encontraron los huesos. ¡No es hacer cualquier pozo y sacar los huesos así nomás!
¿NO aparecieron los huesos? Hay que volver al primer paso hasta armar otra hipótesis que sí nos lleve al lugar donde están los huesos… (nadie dijo que era fácil)
5.3 Tercero, ANÁLISIS DE LABORATORIO (ver el punto 7, más abajo)
5.4 Cuarto, REPORTE. Hacer un informe con todo lo que se ha podido investigar.
5.5 Quinto, TESTIMONIO. Dar testimonio en un proceso judicial (un juicio) como perito (como técnico o especialista).

6. El tema de la memoria es algo muy importante en las investigaciones de los antropólogos forenses: a medida que se distancia el hecho del presente… falla la memoria (punto para aclarar mejor).

7. ¿Qué información le podemos sacar a un hueso? [Alicia] 7.1 Si pertenece a la especie humana o no.
7.2 Número de individuos (si los huesos encontrados corresponden a un esqueleto o a varios).
7.3 IPM = intervalo pos-portem. ¿Cuánto hace que murió la persona?
7.4 Perfil biológico: sexo, raza, estatura, edad.
7.5 Análisis de traumas.
7.6 Análisis de patologías: signos de enfermedades.
7.7 Identificación: ¿de quién son los huesos?

Otra forma de decirlo:
El esqueleto habla: puede responder si
¿es humano o no?
¿son huesos de una persona o de varias?
¿era de un hombre o de mujer?
¿era de raza (o ascendencia) blanca (caucásica), negra (africana) o asiática?
También nos permite estimar
su estatura
y qué edad tenía.

8. ¿Es divertido trabajar en esto? [Alicia]
“Tenés que hacer de todo: laboratorio, hacer de psicólogo, entrevistas, trabajo de campo (excavaciones), viajar… ¡Es entretenido!”
“¿Divertido? Divertido es hacer lo que te gusta”.

¿Quieres ayudarnos?
Comparte con nosotros tus experiencias con “visitantes de aula”.
Si estuviste en esta “clase de antropología forense”, nos encantaría saber qué te pareció, qué aprovechaste y qué hacer para que se aproveche más…
ATENCIÓN: En una siguiente entrada les prometo unas tablas para determinar el perfil biológico de los huesos, tal como lo hicimos en el “práctico” de esta clase. Y también los ítems del práctico.
Imágenes: mías.

Redes ecológicas

2008-10-05T18:58:00.006-02:00

Por favor, haz click en esta red para leerla mejor.

I
La red ecológica es un conjunto de relaciones ecológicas entre componentes de un ecosistema que están conectadas unas con otras formando justamente una red. Es parecida a una red alimentaria pero más amplia, porque hay en ella todo tipo de relaciones entre los componentes.
Intenta ser una representación de la complejidad que existe en los ecosistemas y ayuda a comprender que en un sistema hay una integración de sus componentes y, por eso, la falta de un componente puede provocar un cambio –pequeño o grande- en TODO el sistema (ecosistema).
Está basado en la técnica del mapa conceptual. Los conceptos (sustantivos) en este caso son los componentes de un ecosistema. Las flechas representan las relaciones entre 2 o más componentes y el sentido de la flecha indica cómo debe leerse lo que está escrito junto a la flecha. Lo que está escrito (palabras “conectoras”) aclara cuál es la relación que existe entre los componentes.
Los componentes son todo aquello que está formando parte de un ecosistema. Para nuestro trabajo en el curso, pienso en componentes como “cosas” que pueden ser materiales, cuerpos y fenómenos o formas de energía “sueltas” como la luz y el calor. También se les llama factores, que los definiría como todo lo que afecta o influye a un ser vivo, dentro de un ecosistema (incluye también condiciones y procesos tales como temperatura, humedad, viento, perturbaciones periódicas). En mi opinión, estos términos ‘componente’ y ‘factor’ generalmente coinciden aunque no significan lo mismo.
Los componentes (y los factores) se clasifican en abióticos (no vivos) y bióticos (vivos). En el curso le llamamos componentes básicos (o generales) a los que forman parte de cualquier ecosistema, que son comunes a todos los ecosistemas. Aunque conviene ser prudente y plantear esto como una propuesta de concepto con valor didáctico a ser corregida, mejorada, desechada...

La lista propuesta de componentes básicos es esta:
componentes abióticos:
luz
calor
agua
aire
minerales, rocas, piedras
materia orgánica muerta (MOM)
restos de plantas y animales (y de seres vivos en general)
desechos de actividad humana
construcciones humanas
componentes bióticos:
animales
plantas
hongos y líquenes
algas
protozoarios
bacterias
Se preguntarán por qué no aparece el suelo. Entendemos al suelo como una combinación de componentes: minerales, materia orgánica muerta (MOM), aire, agua, desechos de plantas y animales… ¡y los seres vivos del suelo! Sin los seres vivos del suelo no es suelo.
El aire, si bien aparece como un componente, es una mezcla de gases, de los que hay que recordar al oxígeno, al dióxido de carbono y al nitrógeno, demás del vapor de agua (y, mucho más arriba, el ozono...)
El Sol está muy lejos como para ser un componente de los ecosistemas, pero su luz y su calor sí lo son.

III

¿Qué quiere decir que un componente está vivo? ¿Qué “tiene vida”? ¡NO! Quiere decir que tiene movimiento propio, que está formado por una o más células (excepto los virus), que obtiene materiales y energía del ambiente, que “se da cuenta” de los cambios del ambiente y reacciona a ellos y que sigue parte de un ciclo de vida: “nace”, se desarrolla, se reproduce y muere… Por eso el agua, el sol, el oxígeno no son componentes vivos y tampoco “dan la vida”; pero, por supuesto que son imprescindibles para que los seres vivos se mantengan vivos.

¿Cómo se puede hacer una red ecológica?
1) Hacer una lista de componentes observados y otros que es muy posible que estén en un lugar “al aire libre” que se viene estudiando (puede ser el patio de una escuela o liceo).
2) Buscar relaciones entre esos componentes, tanto observadas como razonadas o supuestas. Así se van armando parejas entre componentes.
3) Se van disponiendo las parejas sobre un papel o en la “pantalla” (con ayuda de algún programa de computadora). Los componentes van recuadrados y unidos con flechas sobre las que se escribe una frase que aclara la relación que une los componentes. La red va apareciendo si las parejas se van juntando, o sea, si un componente se relaciona con otros 2 o más componentes. Es un trabajo de paciencia, donde se van haciendo varios borradores hasta lograr un resultado útil.

V
Es para mí una enorme alegría presentarles la red ecológica de Agustín, un estudiante que se destaca por meterse con esa clase de “rompecabezas”. Los paréntesis (¿suelo?) y (¿oxígeno?) son míos. Todo lo demás está intacto. ¡Un momento trascendente para este blog!

¿Quieres ayudarnos?
Nos vendría bien una receta para hacer redes como la que hizo Agustín, utilizando Power Point ¿Qué otras alternativas informáticas conoces? ¿Word? ¿Qué más?
¿Te animas a hacer una red ecológica de algún ecosistema que tengas bastante observado y estudiado y compartirla con nosotros? Que tenga componentes particulares de ese ecosistema y nos dices cuál es y dónde está ubicado.

Piensa y anota algo que estés convencido que debes tratar de lograr mientras vivas, y que puedas hacerlo sin importar tu cuerpo ni tu salud

2008-10-05T16:29:00.009-02:00

Una de las líneas de trabajo del curso de biología 2º que estudia el cuerpo humano propone la discusión del siguiente dilema bioético:

Es fácil darse cuenta que los cuerpos de las personas tienen diferencias entre sí en cuanto al aspecto, a las capacidades y habilidades, al estado de salud o enfermedad en que se encuentra. Estas diferencias pueden ser ventajosas o desventajosas para el éxito de algunas metas que se deseen lograr en la vida. Muchas de estas diferencias en el aspecto, en las capacidades y habilidades, en la salud, no se eligen: ¡te tocan!
La cuestión que me interesa plantear es: se supone que como seres humanos valemos todos igual, entonces nuestra vida vale la de todos lo mismo… ¿O no? ¿NUESTRA VIDA VALE LO MISMO sin importar esas diferencias del aspecto del cuerpo, de la edad, de las capacidades y habilidades, de la salud o “falta de salud”? ¿Todos podríamos aprovechar la vida y “ser felices” sin importar el cuerpo que nos toque???

La consigna es la del título. Veamos que opinan los estudiantes, en su calidad de seres humanos plenos y completos:
Estudiar para que en un futuro pueda mantenerme y ser feliz.
Chofer de ómnibus.
Estar en forma, alimentarme bien, hacer ejercicio y deporte.
No se puede hacer nada sin salud, por lo menos no como uno quiere.
Sin salud no vivo: no creo que pueda lograr hacer algo sin salud.
Llevarme bien con mis compañeros y la gente que me quiere. Y terminar mis estudios.
Lograr un buen futuro y capacidad para mi bien y ayudar a todas las personas que me interesa ayudar y a otras también.
Estoy convencida de que quiero tener un trabajo que me mantenga y que pueda mantener a mi familia.
A mí me gustaría jugar en Nacional pero no puedo porque tengo problemas en los meniscos, pero sueño con jugar cuando me mejore y me opere.
Pienso que sin salud no vivo: o sea sin salud no creo que pueda lograr hacer algo. Estoy muy bien aliemntada. Y que no me falta nada.
Quiero jugar en primera de Peñarol y en la selección uruguaya.
Quiero poder completar mis estudios para poder trabajar en algo que me guste.
Me gustaría ser un jugador de fútbol.
Querría ser chofer de ómnibus. Aunque si no tenés vista no se puede lograr.
No sé si está bien pero creo que para tener un buen trabajo, poder mantener a alguien, ayudar a otras personas. Poder lograr hacer algo que te de y me de más posibilidades a mí y a otras personas de crecer para lo que vos te proponés día a día para poder dar todo de mí. Poder llegar a la meta que cada uno tiene.
Yo no me importa la salud mientras juegue en la primera de Peñarol.
Yo tengo que tratar de lograr de llevarme bien con toda la gente y mis amigos, familiares.
Me gustaría ser escritor para poder expresar cosas y que todo el mundo las leas, también me gustaría leer muchos libros y aprender las cosas que aún no sé y hacer investigaciones de algún tema en especial y descubrir cosas nuevas que nadie antes hubiera pensado.
Lo que quiero hacer es ser veterinario y tener mi propia veterinaria y vivir allí, o sino trabajar en la ganadería pero lo que sí es seguro es que haga una carrera de veterinario y estudiar los animales, en mi propia veterinaria.
Yo quiero para mí ser peluquera que creo que no le hago problema a mi salud ni a mi cuerpo.
Yo estoy convencida de que en el tiempo que estemos vivos tenemos que vivir la vida todo lo que puédamos. Si tenemos problemas de salud talvez algunas personas no puedan vivir como quieran.
Todo ser humano tiene sus defectos, porque ninguna persona del mundo nació perfecto. Algunas personas son feas, otras por su color de piel, por sus culturas, religiones, etc.
Algunas personas tienen problemas económicos pero eso no tiene que afectar en las personas en el sentido de su amistad. Toda persona tiene derechos. Uno de esos es respetarse, no dejarse maltratar por otros. Una persona que ya tenga familia, uno de los motivos que tenga de vivir debe ser por su familia y sus hijos, para p9oder verlos crecer. Cada persona tiene su motivo por el cual sigue viviendo, capaz que una persona que haya tenido algún problema no haya podido vivir más la vida de lo que se esperaba, es decir quería vivir más a pesar de los problemas que tenía.
Ser socio de una empresa importante.
Estar en forma, alimentarme bien, hacer ejercicio y/o deporte.
Yo creo que aunque tengas problemas físicos, mentales, etc., no importaría porque estamos vivos y porque todos tenemos el mismo derecho.
Yo creo que para cualquier actividad se necesita de la salud. Uno no puede trabajar, hacer ejercicio ni estudiar si se tienen problemas en la salud. Lo único sería por el lado social, para sociabilizarse no se necesita de la salud, para querer a alguien o para que me quieran tampoco.
Yo diría tener alguien con quien vivir y tener hijos, y pasarles tus ideas, tu cultura y conocimientos más allá de los genes.
Para mí antes de morir tenemos que conocer a Dios. Yo no sé si está bien pero es lo que me enseñaron y lo que creo.
Intentar ser feliz y gozar la vida seamos como seamos.
Quiero seguir viviendo y poder lograr ser feliz teniendo una familia normal y un buen lugar para vivir.
Ser contadora.
Baterista de una banda famosa.
Ser feliz sea estando con su familia y gente que le hace bien, también haciendo lo que quiera o lo haga feliz o de la forma que lo logre.
Los hijos de una persona… no importa que la persona sea gorda, flaca, fea o linda o esté enferma o sana, igual los puede cuidar.
En hacer más deporte sin importar mucho mi altura y sin importar que no sepa jugar.
Quiero lograr tener o formar una familia y creo que si la persona con la que me caso es porque no le importa ni mi salud ni mi cuerpo.
Me gustaría viajar por todo el mundo, conocer nuevas culturas y relacionarme con personas de otras culturas.
Caminar por el Amazonas viendo la variedad de cosas que podemos encontrar.
Seguir haciendo lo que me gusta y poder llegar a lo que quiero.
Me gustaría ser feliz.
No se necesita estar sano para encontrar el amor.
Tener un título para ser algo en la vida.
Ser una buena persona.
Tengo que terminar el liceo, ir a la facultad, tener mi propio trabajo, casarme y tener mi propia familia.
Si estás convencido de lograr algo mientras tu cuerpo y tu salud puedan, la persona lo logra.
Dibujante profesional.
Es cuestión de proponerse cosas en la vida y no dejarlas pasar. Tener familia, lo necesario para vivir, un buen trabajo. Primero terminar los estudios.
Vivir tranquilo sin importarme el qué dirán.
Amigos, amigas, casarme.
Disfrutar la vida.
Vivir 100 años.
Seguir la carrera que me interesa, estudiar, pasar tiempo con mi familia y amigos, ser feliz, no sufrir al morir, volar en un globo terráqueo.
Estoy vivo/ estudiar/ buen trabajo/ buen salario/ vida más cómoda.
Alguien con discapacidad puede tener una virtud que una común no. Todos pueden lograr sus metas y superar obstáculos.
La principal meta “es vivir”, no puedes hacer unas cosas pero puedes hacer otras.
Ser alguien (actriz, conductora), no darle importancia a lo que diga, superar las metas a pesar de los inconvenientes.
Ser autor de libros.
Aclaración: algunas opiniones se copiaron textuales y otras se resumieron (por falta de tiempo) intentando que no se perdiera la idea. No existió intención de favorecer ninguna opinión por sobre otras.

¿Nos ayudas?
Nos interesa conocer tu opinión. Comparte tu comentario haciendo click en “comentarios” o enviando un mail a ciencia20@gmail.com

Célula 2008 (I)

2008-09-28T18:48:00.011-03:00

¿Cómo están formados los seres vivos?
Para buscarle respuesta a esta pregunta, elegí 5 observaciones a realizar al microscopio: protozoarios ciliados, hoja de planta acuática elodea, epidermis de catáfila (capa) del bulbo de cebolla, raspado de mucosa bucal (cara interna de la mejilla) y bacterias de yogur. He aquí algunas de las muchas cosas que habría para compartir con ustedes.
1
Cultivo de protozoarios ciliados
Mayra, estudiante de profesorado en biología, nos trajo esta receta para “cultivar” protozoarios ciliados: poner en un recipiente agua estancada + trozos de hojas de verduras “de hoja” (lechuga, acelga, berro, etc.) + perejil + cáscara de tomate + hojitas de romero + tierra de jardín…
No hay que tomársela al pie de la letra: es una base para ir probando, variando, investigando. Puede ser también hojas secas, pétalos de flores, pasto fresco, pasto seco, cáscara de banana seca, granos de pimienta, algas verdes de las que están adheridas a piedras en una cañada, etc., etc.
Ah! Dejar esa mezcla a reposar una semana en lo posible en lugar cálido (20-35 ºC) pero fuera del alcance del sol directo.
Encontrarán una capa espesa sobre el líquido. En un primer momento solo tenía en cuenta esta capa: sacaba un poco y ponía entre porta y cubre y… poca cosa… a veces sí.
Volví a hacer cultivo; esta vez los diversifiqué, o sea, preparé un poco en 5 vasos como para que funcionara en alguno, así hubiera más chance. Aproveché un "agüita con redonditas del agua" de la cañada del Parque Baroffio también para agregar al cultivo. Y, sin querer queriendo, probeta en mano tomé una muestra de la “tierrita del fondo” del recipiente: ¡EUREKA! He aquí 2 de ellos (miren el corte de pelo tan moderno que tienen):

2
El plan de trabajo fue: PRIMERO observar (un preparado y un microscopio por cada grupo pequeño de 4 o 5 estudiantes), guiada por el profesor que pasaba por todos los grupos revisando, buscándoles lo que tenían que ver, allanándoles el camino… pero dándoles la posibilidad primero de buscar ellos; SEGUNDO interpretar todos juntos en el pizarrón: pasa un estudiante a dibujar lo que vio, luego el profesor va guiando la discusión acerca de lo que vimos y de lo que debimos ver… y de lo que hay más allá de lo que pudimos ver. Y así se va completando el “esquema de interpretación” que complementa el dibujo-esquema que cada estudiante hizo al observar.
Para la interpretación de la observación de los microbios “protozoarios ciliados”, había 2 preguntas-guía fundamentales. UNA, ¿cómo llegaron al cultivo… o se crearon a partir de la descomposición de la materia vegetal del cultivo… o del agua podrida? ¿Se hicieron allí o ya venían con los materiales?
OTRA, ¿están formados por células? ¿Por una o por muchas?
3
Ismael y Joshua son estudiantes del curso biología 1º. Nos enseñaron sus ideas acerca de las células: tienen volumen, tienen como una piel que es la membrana celular, tiene varias capas (y un núcleo) como nuestro planeta, tiene como un corazón que es el núcleo. Y en determinado momento de su vida, la célula se va haciendo más angosta en el medio hasta dividirse en 2… células “hijas”. Y así comienza un nuevo ciclo. Sin duda las células están VIVAS. Pero siempre vale la pena preguntarse: ¿qué significa decir que algo está vivo? Hasta buscar una respuesta bien precisa y bien científica.
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Imaginemos que hacemos una visita a la célula, nos hacen un recorrido y nos van hablando de cada cosa por donde pasamos. Pero, por falta de tiempo no pasamos por el núcleo, solo lo vemos de lejos. Alguien pregunta: ¿qué guardan ahí? ¿Alimento? ¡Si es el núcleo, algo importante debe ser! ¿Se sabe?
¡Claro que se sabe!
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Un estudiante preguntó ¿De qué están hechas las células? ¿De células?
Como esas muñecas rusas que una grande se abre y hay otra dentro, y esa se abre también y hay otra en su interior… y así sucesivamente. ¡PERO NO!
Las células están hechas de partes: núcleo, membranas y otras cosas. Para que la célula funcione, viva, deben estar todas las partes necesarias y en su lugar. El núcleo solo no vive, la membrana celular sola no vive. Pero todo junto forma un mecanismo, un sistema que sí funciona ¡y hasta se reproduce! ¿Qué tal?
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¿Las células son como los átomos?
Las células son mucho más grandes. ¿Cuánto?
A ver: una célula podría medir 0,01 mm (1 centésima de milímetro). Y un átomo –creo- podría medir 0,0000001 mm. Entonces la célula sería cien mil veces más grande que un átomo.
Para medir la longitud de las células se usa la unidad “micrométro”. Mil micrómetros equivalen (uno al lado del otro) a un milímetro. Así que 0,01 mm equivalen a 10 micrómetros.
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¿Cuánto puede pesar una célula?
La primera respuesta es ¡no pesa nada! ¿Cómo que no pesa nada? ¡Está hecha de materia!
Florencia es compañera de los 2 estudiantes antes mencionados e hizo una cartulina linda de ver, sin fuente. Ella me dijo: “yo sé que a usted no le gusta el recorta y pega”. Y allí aparecía una posible medida de la masa de una célula: 1 ng.
¿Qué es un ng? Un nanogramo, o sea, una milmillonésima de gramo. Pesa poco pero pesa.
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Luego de ver un trozo de hoja de planta acuática al microscopio podemos decir que la vemos verde porque, dentro de las células hay un montón de “pelotitas verdes”. Que son verdes porque tienen una sustancia de color verde, la clorofila. Esas pelotitas se llaman los cloroplastos.
¿Otra cosa sobre estas “pelotitas”? Sí. De ellas sale el oxígeno que respiramos…
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Las células de la hoja de la planta acuática elodea y de la “telita” epidermis de la cebolla se ven al microscopio como una pared de ladrillos. Cada ladrillo sería una célula.
Pero a no confundirse: estas células tienen una capa gruesa que las rodea que se llama pared celular. Es uno de los componentes de estas células, es el más externo.
Entonces pared celular no es una pared de células como ladrillos. Las células formando como una pared de ladrillos son un TEJIDO. En cambio, la pared celular es una parte de cada célula. ¿Ta?
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Al finalizar la serie de observaciones-interpretaciones, las comparamos con una tabla como la que ven escaneada aquí a la derecha. Hazle click para verla mejor. Puedes imprimirla.
Al llegar a “citoesqueleto”, les dije a los estudiantes lo siguiente:
Las células también tienen esqueleto. Pero no de huesos como nosotros sino de varillas muy finitas y de tubos. Forman un armazón como el de una carpa. Por lo que yo sé las células que tienen citoesqueleto (de lasa que observamos) serían todas MENOS las del yogur (bacterias). Ojo: capaz que si buscamos conocimientos los más actuales posibles (en Internet por ejemplo), diga algo diferente…
Unos días después de decirles esto, estaba yo navegando por Internet en busca de fotos de células de bacterias vistas con microscopio electrónico y, medio de casualidad me topé con un titular que decía: "Cell biology: Bacteria's new bones".
“Bones” en ingles es huesos. Sabía que las bacterias no tienen huesos. Debía referirse al citoesqueleto. Y wikipedia me lo confirmó:
http://es.wikipedia.org/wiki/Citoesqueleto
Según Wikipedia está el citoesqueleto eucariota (el de las células de los protozoarios, de la elodea, de la cebolla, de nosotros) y el citoesqueleto procariota (el de las bacterias del yogur).
Contento con mi descubrimiento, les conté a los estudiantes y, donde habíamos puesto “NO” en la tabla, lo cambiamos por un “SÍ”. Ya el citoesqueleto no diferencia a las células, las hace más parecidas, más “parientas”.
Hablando con Alberto, el encargado del laboratorio, le decía: en un extremo está el profesor solitario que, a fuerza de voluntarismo ganas de superarse y estar al día, se abre paso y lo logra… En el otro extremo, está el profesor que espera que las “novedades” le lluevan del cielo, le lleguen en bandeja. Yo preferiría al profesor interactuando en red con sus colegas, donde todos aportan algo en la medida de sus posibilidades y juntos dudan y confirman y aprenden.

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